孫冬梅

摘要：知識可視化的原則在于，將抽象的知識具體化，使其更加立體地呈現(xiàn)在學生眼前，從而有效地促進學生對知識的掌握和吸收?；诖?，本文以初中信息技術(shù)課程為例，進行知識可視化教學模式的討論和分析，以期能對初中教學工作的開展有所裨益。

關(guān)鍵詞：教學模式;應用研究;信息技術(shù);知識可視化

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）12-112-1

近年來，各類創(chuàng)新的教學理念和現(xiàn)代化的教學技術(shù)被廣泛地應用于我們的日常教學之中，再加上教育基礎的不斷改革，很多新興的教學方式越來越被社會大眾所接受。初中信息技術(shù)教學的開展具有明顯的學科特征和學科特點，因此，更不能應用傳統(tǒng)的學科教育模式進行教學，可以通過一些現(xiàn)代化的、高效的教學方法或是工具進行輔助教學，從而更好地將學科知識內(nèi)化成為學生的基礎認知。知識可視化的應用能夠?qū)⒊橄蟮闹R具體化，充分符合了當前初中信息技術(shù)課程教學特征和教學理念。

一、知識可視化概述

知識可視化是一種新興的研究領(lǐng)域，其基礎建立在數(shù)據(jù)可視化和信息可視化之上。主要以圖形或是圖像的方式構(gòu)建簡潔明了的知識體系，將抽象的知識進行具體化的表達和立體化的呈現(xiàn)。知識可視化通過改善知識傳遞的形式，以圖像為媒介促進學生個體之間知識的傳遞以及掌握和學習。知識可視化在初中信息技術(shù)教學中的應用，不僅豐富了學科的表現(xiàn)形式，也為教師提供了更多的教學工具和教學方法，其所制作的教學流程能夠幫助學生更好的構(gòu)建自身的知識理念框架，強化學生對學科內(nèi)容的理解和掌握。

二、初中信息技術(shù)教學的學科特征

1.學科綜合性

信息技術(shù)的教學內(nèi)容涉及了其他基礎類學科，從而決定了其具有學科綜合性的鮮明特征。初中信息技術(shù)教學的教學目標是促進教學過程的重要條件，其教學工具主要是多媒體的應用。知識可視化教學能夠有效促進初中信息技術(shù)教學工作的開展，也正是因為信息技術(shù)學科具有較強的學科綜合性。

2.學科工具性

除了學科綜合性之外，工具性也是信息技術(shù)學科的一個重要特征。知識可視化除了是一種教學模式之外，也可以被看成是一種教學工具。學生在信息技術(shù)課堂上可以利用多媒體、計算機等教學工具來提升自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，而知識可視化的應用能夠使學生對工具的應用更加全面。例如，學生可以利用計算機工具來制作日程表，成績表以及零花錢小賬本等程序。

3.學科實踐性

學生在進行學習的同時，不僅要掌握理論知識的吸收，還要根據(jù)自己對學科理論的學習和理解來進行計算機的操作，這也決定了初中信息技術(shù)學科本身所具有的較強的學科實踐性。初中信息技術(shù)教學所應用的知識可視化模式，能夠有效降低學生在理論知識學習方面的障礙，提升學生知識掌握的有效性，從而強化學生對計算機的使用能力，促進教師教學工作的順利開展。

三、初中信息技術(shù)教學中應用知識可視化教學的有效途徑

1.分析教學目標

信息技術(shù)學科中的理論和概念對于學生而言是比較抽象的，而知識可視化教學中的較為典型的一個教學工具——思維導圖，能夠?qū)W科知識點更加清晰地呈現(xiàn)在學生眼前，通過構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系從多角度促進學生對知識的深入理解。因此，教師在應用知識可視化進行初中信息技術(shù)教學的同時，要引導學生自主構(gòu)建知識體系框架圖，從實踐操作等方面充分激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，有效提升學生的學習效率。

2.分析課堂內(nèi)容

思維導圖的應用不僅能夠促進學生對知識點的理解，在學生后期的復習階段也能夠起到積極的促進作用，幫助學生更好地吸收新知識，掌握舊知識。此外，在引入新的知識點的同時，通過知識可視化工具的應用，能夠幫助教師有效找到課堂教學內(nèi)容的切入點，以便于將知識點立體化地呈現(xiàn)在學生眼前。例如，教師在進行電腦病毒的講解時，首先可以向?qū)W生展示一些熊貓燒香以及勒索病毒等較為經(jīng)典的案例，并在展示的過程中向?qū)W生講解電腦病毒的概念及其特征，然后簡單介紹電腦病毒給我們?nèi)粘Ｉ顜淼奈：?，這樣就完成了該堂課的教學內(nèi)容的切入。最后教師還可以以小組的形式組織學生進行思維導圖的制作。在帶領(lǐng)學生簡單的知識點的梳理之后，讓學生進行系統(tǒng)的框架制作，并根據(jù)課堂教學內(nèi)容的導向來構(gòu)建思維導圖，并進行組間談論，提升每個學生在課堂上的參與度。

3.開展教學評價

在課堂接近尾聲的時候，教師可以將每個小組所構(gòu)建的思維導圖集中起來進行展示和分析，最后給出自己的總結(jié)和評價。在這個過程中教師要注意，評價的方面不能只指出學生的不足之處，對于學生在課堂中的突出表現(xiàn)也要進行點評，如組間討論的積極性以及課堂參與度等方面。

四、在初中信息技術(shù)教學中應用知識可視化的積極作用

知識可視化在初中信息技術(shù)教學中的應用通過抽象知識的具體化，有效改善了教師的教學方式，強化了學生對理論知識的認知和理解，幫助學生主動去找到適合自己的學習方法和學習工具，有效提升了學生的學習效率。其次，知識可視化的應用更加突出了學生作為教學主體的地位，教師可以根據(jù)學生的實際學習情況進行教學內(nèi)容的規(guī)劃以及教學流程的設計，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學活動中來。最后，知識可視化的應用為學生營造了一個輕松、活潑的課堂氛圍，將抽象的理論知識和復雜的文字解釋轉(zhuǎn)變成了學生容易接受的、生動地圖像形式，減小了學生在學習信息技術(shù)學科時的壓力，讓學生對信息技術(shù)學科的學習更有信心。

五、結(jié)語

由于初中信息技術(shù)學科所具有的綜合性、實踐性和工具性等特征，考慮到學生在掌握學科理論知識方面的障礙，提出了對學科教學的創(chuàng)新。知識可視化在初中信息技術(shù)教學中的應用有效改善了學生在知識點的理解方面的障礙，為教師的教學提供了更多的工具和途徑，有效強化了初中學生學習信息技術(shù)的信心，提升了教師課堂教學的整體效率。

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（作者單位：山東省青島市城陽第四中學，山東 青島 266000）