陳秋菊

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0082-01

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類已經(jīng)步入到信息社會，人們探索問題的能力在未來的社會越來越受到注重，擁有一個人只有擁有探究能力才能及時發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，創(chuàng)新也隨之在這一過程產(chǎn)生了，可以說有了探究能力才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)明，社會也才會不斷地進步。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，也為了促進學(xué)生更好的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式”這一新的理念，這是新課程改革的重點，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力是新時期下教育對教育工作者的熱切呼喚，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。對學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R，快樂享受知識，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的求知欲增加，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時學(xué)會合作，在合作中懂得探究，從而不斷完善自己、豐富自己。下面筆者對如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力提出了幾點建議。

1.營造自主學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

身為語文教師要清楚的意識到要想營造自主合作探究的教學(xué)模式，首先要通過對教學(xué)過程進行精心設(shè)計來營造自主學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教學(xué)過程中教師應(yīng)時刻本著“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)思想，在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課外作業(yè)等方面多下功夫。小學(xué)生初入校園，對學(xué)習(xí)語文來說并沒有自己的學(xué)習(xí)方法，更不會在課前對之進行預(yù)習(xí)。課前沒預(yù)習(xí)導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)語文時過分依賴課堂老師的講解，而小學(xué)生對知識的吸引及理解能力有限，這樣一來課堂效率并不高。其根本原因是因為學(xué)生并沒有自主學(xué)習(xí)的意識，認(rèn)識不到自主學(xué)習(xí)的重要性。那么教師因通過指導(dǎo)學(xué)生在課前對要學(xué)習(xí)的課文進行整體預(yù)習(xí)，理清文章大意及中心思想，把不理解的詞語、成語、段落標(biāo)記出來。然后在課堂教學(xué)時教師要營造出一種輕松的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生主動的參與課堂問答中來，使學(xué)生認(rèn)識到原來課前預(yù)習(xí)如此有效，既可以快速回答老師問題又可以對知識輕松掌握，使學(xué)生產(chǎn)生對自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生有了這種意識之后教師在課堂上通過創(chuàng)新組織猜謎、知識搶答及情景表演激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，擴展學(xué)生的思維。另外可在課后也布置一些家庭表演等拓展作業(yè)，通過開放性的思維讓學(xué)生把課堂上語文的樂趣帶到生活中來，使學(xué)生建立足夠的自信心，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣無形中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂效率也將顯著提高。

2.保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，培養(yǎng)合作探究能力

創(chuàng)新離不開探究，探究需要質(zhì)疑。從問題解決的角度講，創(chuàng)新型閱讀教學(xué)的過程就是提出問題、解決問題的過程。其中尤以提出問題最為重要，不僅要使學(xué)生敢于思考、敢于提出問題，而且要善于思考、善于提出問題。因此，開展自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和能力，必須首先重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師首先要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性。在教學(xué)中，我們常常看到有些教師遇到學(xué)生提出的問題很淺顯或價值不大時，往往采用這樣的語言方式來處理：“好，你先坐?！被蛘摺罢l來提一個比他提的更有價值的問題？”。雖然教師沒有直接指出學(xué)生所提的問題沒有水平，但冷淡的態(tài)度，變相的貶低已挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的熱情。在教學(xué)《琥珀》時，一個女同學(xué)站起來問：“老師，琥珀里面的蜘蛛和蒼蠅是活的嗎？”話音剛落，班級中一陣哄笑聲。面對這個被同學(xué)認(rèn)為傻氣的孩子，我意識到應(yīng)該在學(xué)生們的嘲笑中保護她的自尊心和質(zhì)疑的積極性。我說道：“你的愿望真好，現(xiàn)在還希望它們活著，可是太可惜了，就在幾千年以前它們停止掙扎的那一瞬間，這兩個小生命就永遠地離開了這個世界。”班級里的議論聲小了下來，這名女同學(xué)也滿意地坐下了。這只是教學(xué)中一個小小的花絮，我知道，只有營造一個民主和諧、自由活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能無拘無束地敞開心扉。學(xué)生有了質(zhì)疑的熱情，課堂上總有解決不完的問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、探究能力是十分有利的，然而，有許多淺顯、價值不大的問題的確占用了大量的教學(xué)時間，偏離了教學(xué)重點，這又不利于提高課堂教學(xué)效率。對此，教師要結(jié)合教學(xué)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，也是培養(yǎng)探究能力所必須的。

3.分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

一直以來傳統(tǒng)的“注入式”教育模式仍然普遍存在，常常出現(xiàn)老師在臺上唱獨角戲?qū)W生在臺下被動的聽。而且部分教師仍然本著考什么就教什么的思想不注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)這明顯與新課程標(biāo)準(zhǔn)相違背。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出未來的課程教學(xué)要以師生合作，全員互動的教學(xué)方式為主。這就要求教師在以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)優(yōu)秀心理不素質(zhì)的前提下遵循科學(xué)性和導(dǎo)向性原則探索合作方式營造團結(jié)互助學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生合作精神促進學(xué)生個性化發(fā)展。在教學(xué)過程中教師可將全班同學(xué)進行分組合作，針對課堂內(nèi)容對每個小組提出問題，并讓各小組成員都參與問題的回答中來，鼓勵學(xué)生發(fā)言讓學(xué)生成為真正的課堂主人。當(dāng)遇到部分學(xué)生不敢發(fā)言或回答不上來時，該小組能力較強的學(xué)生可以替其解答，其次讓每組成員共同對該組答案進行討論與總結(jié)，還有解決不了的問題在老師的指引下由全班同學(xué)作答。這樣一來營造團結(jié)互助的學(xué)習(xí)氣氛使學(xué)生互相幫助，共同進步，明白團結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。再一個就是建立激勵性評價方式，比如在小組回答完問題之后要各小組成員進行自我評價及相互評價，評價完之后教師給每位主動發(fā)言的同學(xué)給予表揚或獎勵并樹立小組間的集體榮譽感，讓學(xué)生明白團體合作的結(jié)果與他們每個人都息息相關(guān)共享小組榮譽。學(xué)生在團結(jié)合作學(xué)習(xí)中獲得榮譽感大大促進了他們對學(xué)習(xí)的主動性，積極的參與到合作學(xué)習(xí)中來，在合作中他們既可以大膽的做自己又培養(yǎng)了他們的合作精神提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]謝華蓉.自主合作探究快樂學(xué)習(xí)———談小學(xué)語文自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性[J].文理導(dǎo)航（下旬），2015，（1）：50.

[2]汪新來.自主合作探究學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，（8）：821.