許康

摘 要：微課是信息化時代的產(chǎn)物，方便學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)?；诮鹱炙Ｐ偷闹袑Ｎ⒄n建設(shè)模式正成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重要方向和實踐領(lǐng)域。以微課為代表的信息技術(shù)在項目教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間，教師可以把項目實施過程制作成微課，幫助學(xué)生理解抽象的知識點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;信息化;金字塔;電子信息

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0068-02

基于金字塔模型的中專微課建設(shè)模式正成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重要方向和實踐領(lǐng)域，江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽中就設(shè)有微課競賽項目。

一、當(dāng)前主流微課模式辨析

什么是微課，如何界定微課，業(yè)界有著各種爭論。有人認(rèn)為微課程是指按課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為微課是以闡述某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。兩種觀點(diǎn)中有一個共同點(diǎn)即是以視頻形式開展的在線教學(xué)活動，江蘇省職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽微課大賽的要求也是以視頻為載體。筆者認(rèn)為，微課定義中的“視頻”應(yīng)作廣義的理解，即不能僅僅把通過視頻播放器播放的MP4等格式的文件稱之為視頻，而要把一切能夠播放的音頻、視頻等形式都視為視頻，例如exe格式的可執(zhí)行文件、Flash格式的文件等。這些格式文件與MP4格式文件的重要區(qū)別在于它們可在一定程度上實現(xiàn)交互，特別是可以實現(xiàn)超鏈接，避免微課成為信息孤島。

二、中專微課建設(shè)模式探索

職業(yè)學(xué)校的機(jī)械、電子等工程學(xué)科常常運(yùn)用項目課程來組織教學(xué)，項目課程是指通過組織學(xué)生完成一個完整的產(chǎn)品或制作項目，學(xué)習(xí)項目中包含的知識，訓(xùn)練項目所需的技能，掌握工作的全過程，并通過最終完成產(chǎn)品或項目獲得成功的激勵，感受“行動”帶來的美的感受，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。學(xué)生在完成項目的過程中，技能訓(xùn)練的動作要領(lǐng)需要反復(fù)觀摩，相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)需要反復(fù)學(xué)習(xí)。教師在講解產(chǎn)品功能或項目作用等內(nèi)容時，如果只采取語言或文字形式描述，學(xué)生理解起來有一定困難，但如果輔之以視頻或圖片等形式，學(xué)生就容易接受。以微課為代表的信息技術(shù)在項目教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間，教師可以把項目實施過程制作成微課，幫助學(xué)生理解抽象的知識點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但如果每一個項目都單獨(dú)做一個微課，成本很高，而且這些項目往往處在動態(tài)變化之中，不能期望一個項目會全面推廣，長期使用。為解決這個問題，教師可以借鑒編程思路，將整個課程中所有項目的公共點(diǎn)提取出來，做成“公共函數(shù)”，即獨(dú)立的微課，不同的項目需要使用時，不必重復(fù)開發(fā)，只要“調(diào)用”即可。

下面以手電筒的安裝與調(diào)試、光控流水燈兩個項目為例介紹微課公共點(diǎn)的提取方法。手電筒的安裝與調(diào)試這個項目的第1部分是功能與原理，介紹手電筒的功能：按下開關(guān)可依次實現(xiàn)強(qiáng)光、弱光、爆閃等效果，展示手電筒的電路分析電路圖，解釋這些功能實現(xiàn)的原理。第2部分是材料與元件，介紹該手電筒所使用的元件，如LED、電阻、電容、PCB板、集成電路等。第3部分是工藝及制造，介紹手工焊接工藝、電路組裝工藝等。第4部分是調(diào)試與儀器。任何設(shè)備都需要調(diào)試，而調(diào)試過程中需要用到不同的儀器與儀表，如萬用表、示波器等。光控流水燈這個項目的第1部分是功能與原理，介紹其功能及操作方法，給出原理圖，并且分塊介紹其中的比較器電路、555振蕩電路、CD4017十進(jìn)制計數(shù)器電路等單元電路的功能。第2部分是器件與材料，介紹電阻、電容、555電路、CD4017電路、PCB板等。第3部分是工藝及制造，給出這個電路板的三維視圖及已安裝好的實物圖供學(xué)生參考制作工藝，介紹手工焊接工藝。第4部分是調(diào)試與儀器，介紹萬用表的使用方法及本電路各調(diào)試點(diǎn)的波形、電壓值等。手電筒的安裝與調(diào)試、光控流水燈這兩個項目中有諸多重合的部分，如對電阻、電容、PCB板的介紹，萬用表使用方法的介紹等。這些內(nèi)容都可以“提取”出來，做成單獨(dú)的微課，鏈接到項目微課中。同時，也有一部分知識是某一個項目所特有的，如手電筒項目中大功率LED的知識，光控流水燈中指撥開關(guān)的知識等，這些就直接做在項目微課中，不采用外鏈的方式。

三、基于金字塔模型的微課建設(shè)實踐

在開發(fā)“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試”微課中，教師可以將課程分為認(rèn)識元器件系列、電路原理系列、儀器儀表使用系列、工藝系列。認(rèn)識元器件系列有認(rèn)識電阻器、認(rèn)識電容器、認(rèn)識電感器、認(rèn)識二極管等十多個獨(dú)立的微課;電路原理系列包括555電路工作原理分析、振蕩電路工作原理分析、加法器電路分析、減法器電路分析等十多個獨(dú)立微課，并且會隨著開發(fā)項目的增多而增加，但不會超過中職電子教學(xué)大綱、技能實訓(xùn)要求的范圍;儀器儀表使用系列包括MF47型萬用表使用、數(shù)字萬用表使用、示波器使用、信號發(fā)生器使用等若干微課;工藝系列包括手工焊接方法、常用手工焊接工具使用方法等若干微課。

項目課程是以項目為核心而不是按學(xué)科體系組織課程的，學(xué)生必須摒棄先學(xué)習(xí)電阻、電容、三極管等內(nèi)容再綜合學(xué)習(xí)的思想。知識的學(xué)習(xí)是一個反復(fù)交替的過程，即便是已經(jīng)掌握得很扎實的知識，在新的項目實施中也可能忘記了，需要翻閱、回顧。學(xué)生如果想查找學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以建議使用超鏈接的方式，超鏈的一節(jié)微課內(nèi)容不龐大，又方便快速查找。教師還可以考慮將這一門課做成一個列表，如同書本的目錄一樣，但這種設(shè)想?yún)s沒有發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，而是在用傳統(tǒng)的思維方式做微課。更重要的是，這種方式需要有一個平臺存放列表，學(xué)生也必須在這個平臺上開展學(xué)習(xí)，這是目前微課應(yīng)用的主流，但并不代表它是最合適的。微課出現(xiàn)不過十年的時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到為它定型的階段，教師應(yīng)該放開手腳開展各種探索。

要建成帶有超鏈接功能的微課應(yīng)使用交互式微課建設(shè)工具，對于開發(fā)工具及微課期望的效果包括：跨平臺，能夠在電腦、各類移動終端上播放;輕量化，不需要動輒數(shù)百M(fèi)，甚至上G的本地文件;易開發(fā)，具有普通計算機(jī)應(yīng)用能力的人就能使用工具制作微課;開放的，任何學(xué)習(xí)者可以任意使用;交互的，可以在學(xué)習(xí)遇到困難時獲得幫助;帶有反饋，可以幫助開發(fā)者完善課程。

總之，微課是信息化時代的產(chǎn)物，方便學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及人們對于學(xué)習(xí)理論的研究，微課的內(nèi)涵和外延必將會隨之變化，每一位微課的參與者不應(yīng)故步自封，而應(yīng)積極探索，在微課的建設(shè)、使用中融入自己的智慧。

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