何瀟佳

摘? ? 要：班本課程，主張以“班”為“本”，充分發(fā)揮班級(jí)中特定的人、事、物的教育功能，從“班級(jí)”的視角理解教育、創(chuàng)新教育，努力尋找適合每一個(gè)孩子快樂成長的教育方式。本文主要從幼兒生活、游戲、閱讀等出發(fā)，講述了小課程的應(yīng)運(yùn)而生，以及孩子自主發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：班本課程;生活;游戲

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！闭珀慂Q琴先生所說：“孩子的知識(shí)點(diǎn)是從經(jīng)驗(yàn)中獲得，而孩子的生活本身就是游戲?！?/p>

班本課程內(nèi)容來源于本班的實(shí)際情況，來源于本班幼兒的興趣點(diǎn)，是本班幼兒實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，它的進(jìn)程始終圍繞“興趣、問題”展開，反映的是教師、幼兒之間真實(shí)的學(xué)習(xí)、生活的探索、模仿過程。始于生活而鏈接課程，同時(shí)在游戲中開啟幼兒的生活初旅。游戲在延續(xù)，生活也在匯聚，故事也在不斷發(fā)生。

一、始于生活，鏈接課程

探究是兒童一種天生的本能，他們好奇、好問;他們充滿活力地在游戲中探索，在生活中發(fā)現(xiàn)。孩子們的“好奇天地”“奇思妙想”，會(huì)讓我們“摸不著頭腦”，甚至也會(huì)讓我們“驚嘆不已”。

棕櫚樹下是孩子們玩耍的小天地，那里有圍棋石凳，棕櫚果子，甚至連地上的小螞蟻也成了孩子們游戲的伙伴。

一天，孩子們在樹蔭下收集地上的棕櫚果子。昊昊大叫起來：“老師，我發(fā)現(xiàn)了西瓜蟲，西瓜蟲！”興奮的孩子們也都跑去看，有些孩子甚至也在草坪上、石凳下仔細(xì)找起來。

當(dāng)時(shí)我很想利用這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行知識(shí)普及，但孩子們的注意力都在昊昊的西瓜蟲那兒，有些甚至還在努力尋找。于是，我讓昊昊充當(dāng)了小老師，不懂、不會(huì)的時(shí)候再來找老師商量。我在一旁仔細(xì)著昊昊和孩子們，適時(shí)地做些引導(dǎo)。孩子們從觀察入手，認(rèn)識(shí)了西瓜蟲的“形狀”，于是開始分頭尋找其他西瓜蟲的蹤跡。

“老師，我們在圍棋凳下發(fā)現(xiàn)了好多西瓜蟲，我們可不可以把它們養(yǎng)在教室里？”“我也想要”孩子們在昊昊的帶領(lǐng)下通過觀察——尋找——飼養(yǎng)，用自己的方式進(jìn)行了對(duì)小小昆蟲的初探，這份天然的、純真的、幸福的狀態(tài)，我想一定勝過我們老師的被動(dòng)灌輸。這樣的自主探究活動(dòng)，始于孩子生活，而又鏈接了課程，充分展示自我的班本課程想必也是孩子們所喜歡的。

二、一個(gè)細(xì)節(jié)，一點(diǎn)窮追

果吧”飲料店深受孩子們的喜歡。因此，從本學(xué)期開始，從簡單的“我當(dāng)老板”“我是服務(wù)員”“我當(dāng)顧客”發(fā)展為“冰激凌自助”“點(diǎn)心外賣”等幾個(gè)階段的游戲主題。

【游戲主題】點(diǎn)心外賣

【現(xiàn)場剪影】繼“冰激凌自助”“飲料套餐”后，孩子們玩得很是火熱，飲料店每次都異?；鸨Ｔ趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“建構(gòu)區(qū)”出現(xiàn)了大量飲料、冰激凌?！把剑銈兊娘嬃虾捅ち枋菑哪睦飦淼?？”“老師，你難道不知道他們飲料店會(huì)送貨么？”“是點(diǎn)外賣么？”“對(duì)的，你可以到店里和他們說一下?！庇谑?，我來到飲料店，開始充當(dāng)小顧客，“我想要兩杯草莓汁，一杯我現(xiàn)在就要喝，還有一杯我要帶給我的朋友。但是他在看花店出不來，我也還有事情，要去理發(fā)店剪頭，那怎么辦？”欣欣一時(shí)沒有反應(yīng)過來，有點(diǎn)為難。這時(shí)一旁的小楠湊過來說，“老師，我來給他送外賣，我送到花店去。”

【觀察推進(jìn)】至此，“果吧”飲料店的功能越來越完善，而幼兒在飲料店功能完善的同時(shí)也將自身的社會(huì)化發(fā)展向前推進(jìn)了一步?！肮伞憋嬃系陱淖畛醯膯渭冑I賣飲料開始，到集思廣益推出“自助”，再到加入其它小點(diǎn)心，推出“套餐”，最后還加入了人性服務(wù)——“點(diǎn)心外賣”，將一杯飲料賣得有聲有色。

僅僅是一個(gè)細(xì)節(jié)上的改變與完善，讓我班孩子的“DODO城”初體驗(yàn)，作為了幼兒生活的初旅，為他們的成長加油助力。

三、一路書香，浸潤童心

“浸潤課程”是我班逐步在推進(jìn)的。比如，夏天來了，我們向幼兒發(fā)放了調(diào)查表，讓幼兒回家記錄夏天來了，我看到了什么，聽到了什么，并以繪畫的形式記錄。有的幼兒是這樣描述的：“夏天我可以打水仗”，“夏天來了，天氣就越來越熱，晚上還會(huì)出現(xiàn)蚊子”“夏天知了就在樹上唱歌”……“浸潤課程”不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)，更應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活。

“浸潤課程”中的伙伴閱讀課程，不同與以往的混齡課程，這里的伙伴包括孩子自己的小伙伴，也包括自己的爸爸媽媽，也可以是老師，或者爺爺奶奶等。讓兒童自己以對(duì)話的方式，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)幫助，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)分享，傳遞閱讀的快樂。

“童趣味”，即孩子的味道;“書卷氣”，即讀書的味道;“人文情”，即生活的味道。在實(shí)施過程中，尤其是“陪你閱讀”活動(dòng)，為親子閱讀打開了一扇窗，為家?；プx搭建了良好的平臺(tái)。

幼兒園的課程應(yīng)該根據(jù)孩子的發(fā)展隨機(jī)調(diào)整。我們應(yīng)該捕捉本班幼兒的興趣，從孩子的實(shí)際需求出發(fā)，豐富課程內(nèi)容;根據(jù)本班幼兒的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整課程的內(nèi)容，相信本班幼兒的能力，支持課程的生成，這將會(huì)成為孩子幸福生活的初旅。

參考文獻(xiàn)：

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