尹捷

摘要：隨著產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)興起，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)推動了教育模式的改變和轉(zhuǎn)型。在教育信息化2.0的時代，智慧教育的興起大大提高了教育與知識傳遞的效率，智慧教育正在實現(xiàn)對教育資源的整合和重新配置，也正在改變著教師和學(xué)生的思維方式，改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而作業(yè)，作為重要的學(xué)習(xí)活動之一，也潛移默化的發(fā)生改變，本文提出“智慧作業(yè)”這一新的理念，基于大數(shù)據(jù)分析的智慧平臺，相對于傳統(tǒng)作業(yè)模式，闡述符合時代特點和學(xué)生發(fā)展的四個個性化優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：智慧作業(yè);大數(shù)據(jù)分析;個性化

作業(yè)，是課堂教學(xué)的重要延伸，其作為重要的教學(xué)方式之一，正在接受著智慧課堂新模式的影響。傳統(tǒng)作業(yè)模式雖然還較為普遍，但其弊端愈發(fā)明顯，層次性、針對性、延續(xù)性均表現(xiàn)不足。學(xué)生作業(yè)整體性不強(qiáng)，過去零碎化;教師批改受到空間、時間的局限，作業(yè)評價分析過于倉促;學(xué)生作業(yè)訂正缺乏追蹤，錯題的應(yīng)用價值被削弱。

智慧作業(yè)，是以大數(shù)據(jù)分析為中心，依托互聯(lián)網(wǎng)、移動終端，實現(xiàn)作業(yè)的布置、完成、提交、批改、訂正等環(huán)節(jié)，并通過數(shù)據(jù)分析對作業(yè)進(jìn)行有效管理。智慧作業(yè)仍然保留了原有作業(yè)模式的各個環(huán)節(jié)，但同時打破了傳統(tǒng)模式的諸多局限性，其優(yōu)越性不僅僅體現(xiàn)在作業(yè)的管理上，更是顯現(xiàn)于大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析下的反饋與推送。智慧作業(yè)理念的提出，可以大大提高各個環(huán)節(jié)的效率，較大寬度的實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的個性化，使作業(yè)能夠真正起到反哺課堂、鞏固知識、發(fā)展能力的作用。

優(yōu)勢一：個性化作業(yè)布置與提交

智慧作業(yè)模式下的作業(yè)布置，依然可以呈現(xiàn)原有的紙質(zhì)稿作業(yè)，同時也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以通過掃描紙質(zhì)稿作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)資源組題等多種方式進(jìn)行布置，還可以布置音頻、視頻等提高數(shù)學(xué)興趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，或者是體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的延伸知識。

學(xué)生作業(yè)的完成，可以在紙質(zhì)稿完成，也可以直接在學(xué)生移動終端上完成。作業(yè)的提交，則是完全打破以往的方式，而通過學(xué)生終端提交，對于紙質(zhì)稿完成的作業(yè)，學(xué)生可以拍照提交。教師還可以設(shè)置每天作業(yè)的提交時間，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃，確保學(xué)生獨立完成。學(xué)生在提交后，即可看到作業(yè)答案，從而能夠及時地進(jìn)行訂正。

僅僅是這些，還不能體現(xiàn)作業(yè)布置的個性化特征，教師可以針對不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，從而使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的同學(xué)集中精力鞏固知識點、學(xué)有余力的同學(xué)有效拓展延伸。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的錯題情況，針對性的推送錯題鞏固習(xí)題，從而讓學(xué)生能夠及時“補(bǔ)缺補(bǔ)漏”。

優(yōu)勢二：個性化作業(yè)批改與反饋

新模式下的作業(yè)批改，可以打破時間、空間的限制，教師隨時隨地都可以通過教師終端批改，對于需要及時評講的作業(yè)，教師可以設(shè)置學(xué)生提交的時間，在當(dāng)天晚上完成批閱。

在作業(yè)批改的過程中，教師可以像傳統(tǒng)作業(yè)模式那樣對學(xué)生錯題進(jìn)行標(biāo)注，批改后的作業(yè)自動生成分?jǐn)?shù)，教師還可以通過語音批改發(fā)送至學(xué)生個人，最為有效的方法則可以圍繞學(xué)生當(dāng)下的錯題，添加錄制微課，從而實現(xiàn)跨越距離的面批面改。對于分層布置的作業(yè)，教師不必?fù)?dān)心無法統(tǒng)一評講，教師可以打破上課的模式，自由錄制微課，發(fā)送給需要的學(xué)生;學(xué)生也可以針對自己的題目，及時在作業(yè)提交中進(jìn)行提問;教師還可以組織小部分學(xué)生，利用課后或者晚上的時間，通過網(wǎng)絡(luò)直播的方式，為學(xué)生解疑答惑。

優(yōu)勢三：個性化錯題追蹤與推送

傳統(tǒng)的作業(yè)模式，大多教師對于學(xué)生的作業(yè)訂正難以做到追蹤到位，學(xué)生更多的是依靠自我學(xué)習(xí)的自覺性，來實現(xiàn)錯題的價值。在智慧作業(yè)模式下，所有的錯題都會被打上“訂正”的標(biāo)簽，對于教師批改后的作業(yè)，則自動在學(xué)生和教師終端上生成“訂正提交”和“訂正批改”。對于未提交訂正的學(xué)生，則會被系統(tǒng)一直標(biāo)記，教師能輕松地追蹤到所有學(xué)生的不同錯題，并能夠及時批改;再次批改的題目，依然循環(huán)著以上流程，直至學(xué)生訂正合格后，標(biāo)簽才會消失。

對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，很多教師和學(xué)生重視錯題集的積累和使用，但需要花去大量的時間進(jìn)行摘抄整理。智慧作業(yè)模式下的錯題整理，則是分章別類、自動生成的，學(xué)生可以隨時翻閱過去的錯題，隨時實現(xiàn)“錯題再做”。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步推送錯題反饋，大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生錯題的知識點，推送相同知識點的不同題型，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力綜合進(jìn)行遴選、推送，還可以章節(jié)為單位，圍繞錯題制卷檢測，讓學(xué)生不僅能夠及時訂正錯題，更是真正意義的幫助學(xué)生分析錯因、鞏固知識點。在日積月累中，系統(tǒng)自動幫助學(xué)生生成了個人錯題檔案，其效率和意義遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)意義的錯題本。

優(yōu)勢四：個性化作業(yè)講評課

傳統(tǒng)的作業(yè)講評課，大部分教師僅僅是根據(jù)批改印象中的“錯誤率”，就題講題，這樣的講評課或多或少缺乏科學(xué)的依據(jù)。新模式下的作業(yè)批改，能夠自動生成每一位學(xué)生的作業(yè)得分、每一道的正確率、錯誤學(xué)生名單、不同錯誤答案的學(xué)生名單等等。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，對正確率較高的題目不做評講讓學(xué)生自行訂正，或者在課下單獨評講;對于正確率較低的題目，教師可以在課堂上重點評講，并結(jié)合錯題推送，舉一反三;對于難度較大的題目，教師既可以在課堂中進(jìn)行評講，也可以利用班班通錄制課堂評講過程，課后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看。

大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析系統(tǒng)為作業(yè)講評提供了有力的科學(xué)數(shù)據(jù)，從而幫助教師規(guī)劃出作業(yè)講評的重難點，自動為教師生成可供選擇的錯題鞏固題，其模式已經(jīng)打破了傳統(tǒng)作業(yè)講評課，將講評從課堂延伸至課外，從共性延伸至個性，是更能提高講評課效率的新手段，是更能實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的新方法。

結(jié)語：

智慧作業(yè)的實踐與研究還需要很長的路要走，其不僅要融合傳統(tǒng)作業(yè)模式的觀點，去蕪存精，還需要面臨一系列所衍生出的外部困難，而更為嚴(yán)峻的是，智慧作業(yè)對于學(xué)校和教師的工作模式提出了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生終端的使用亦是對學(xué)生自制力的培養(yǎng)提出新要求。但無論遇到什么困難，現(xiàn)代技術(shù)手段輔助運用教學(xué)的整體思路不會改變，大數(shù)據(jù)分析的核心理念在智慧教育發(fā)展進(jìn)程中的作用將會更加凸顯，智慧作業(yè)的新模式，也必將秉承“提高作業(yè)管理效率、提升作業(yè)應(yīng)用價值”的目標(biāo)，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展。