李玲

【摘 要】 語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是一門重要的人文社會科學(xué)，是人們相互交流思想的工具。而閱讀理解能力在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中比重較大，提高閱讀理解能力對于學(xué)生語言的交流能力和閱讀能力及語言理解能力都有較為明顯的提升，為以后的其他科目的學(xué)習(xí)、日常的文化生活以及正常的社會交流打下基礎(chǔ)。本文就如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力進行探討，望對廣大語文教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;閱讀理解能力

在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，提高小學(xué)生閱讀理解能力是教育的主要目標(biāo)之一，從小開始對學(xué)生進行閱讀理解能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練是極有必要的。閱讀是視覺上獲取信息的有效方式，而對閱讀的理解則需要學(xué)生具備很好的思維靈活性。通過閱讀，小學(xué)生們能從文字中涉獵文學(xué)、歷史、倫理道德等諸多領(lǐng)域，足不出戶地了解外界諸多信息，豐富學(xué)生的內(nèi)涵和個人修養(yǎng)。小學(xué)語文教師還應(yīng)在日常教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀興趣，這樣可以很好地化被動為主動，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加積極，便于理解。

一、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

作為小學(xué)語文教師，想要提高學(xué)生的閱讀理解能力，除了平時課上教授的語文基本知識外，還要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，這是閱讀的前提。我們都知道，小學(xué)生正處在一個躁動不安的年齡階段，思維活潑，耐不住性子，心思難以沉靜下來，極難專注地去做一件事。而通過閱讀則能培養(yǎng)這個年齡段的學(xué)生沉穩(wěn)的性格及高尚的情操。那么，想要學(xué)生進行閱讀，首先就需要為學(xué)生創(chuàng)造一個安靜的環(huán)境。我們知道，毛主席在年輕時特意在菜市場這種嘈雜的環(huán)境下讀書來鍛煉自己的注意力，但是畢竟不是每個人都是偉人，所以，讀書還是比較適合在較為安靜的環(huán)境中進行。那么在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行閱讀時，教師需要管理好班級秩序，首先為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，并且教師要及時同學(xué)生家長溝通，不管是在學(xué)生學(xué)習(xí)時還是閱讀時，都要為他們創(chuàng)造一個安靜獨立的環(huán)境，方便學(xué)生集中注意力，對學(xué)習(xí)和閱讀進行思考。

二、增加課外閱讀的量

作為小學(xué)語文教師，我們都知道，如果閱讀僅僅局限于課本中的課文，那么學(xué)生是很難在閱讀理解上面有所提升的。小學(xué)語文課本中的課文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對課文的閱讀和寫作手法、技巧等方面的學(xué)習(xí)，一方面提升自己的語文水平，另一方面使學(xué)生能夠完成教師的教學(xué)任務(wù)，通過考試。但是課文的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)一項技能需要去運用才能使這項技能更加熟練。所以在完成對課本的學(xué)習(xí)的同時，語文教師要加強學(xué)生對課外閱讀的訓(xùn)練。

據(jù)不完全統(tǒng)計，世界上人均看書最多的國家是以色列，人均每年看60多本書，日本位于世界第二，人均每年看40本書，法國人一年的人均讀書量為20本，排在全球第三位，韓國人也同樣愛讀書，韓國人注重從小培養(yǎng)兒童看書的習(xí)慣，老師會千方百計地吸引兒童參與閱讀，很多韓國人家里的書房就是放滿書的房間，最重要的是這些書他們都會去看，韓國一年的人均讀書量為11本，排在世界第四位。而目前中國人均每年讀書量為4.35本，仍有許多人達(dá)不到這個平均數(shù)，可見中國人普遍都缺乏閱讀的意識。所以小學(xué)語文教師和家長要從娃娃抓起，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，也就是看書。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文可以說是剛在起步階段，教師和家長更要注重從小培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣。教師可以向?qū)W生推薦適合學(xué)生看的課外讀物，家長可以多為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外讀物放在家里供孩子閱讀。另外語文教師可以呼吁家長為班級的圖書角捐書，一些孩子看過的書、適合學(xué)生小學(xué)階段閱讀的書籍都可以進行捐獻，豐富學(xué)生們的閱讀種類，擴大學(xué)生的視野。

三、布置任務(wù)，引發(fā)思考

小學(xué)語文教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會。我在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會布置一些課外作業(yè)，作為促進學(xué)生進行閱讀思考的手段。相信大多數(shù)教師在布置閱讀任務(wù)后，會發(fā)現(xiàn)仍有大部分學(xué)生根本不會去認(rèn)真完成，不能保證閱讀質(zhì)量，甚至有的學(xué)生根本就不會去做課外閱讀，把老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)，覺得只學(xué)課本上的知識就夠了，絲毫不理解語文老師布置閱讀任務(wù)的教學(xué)目的，對于心得體會更是寥寥草草地從別的地方隨意抄一篇了事。面對這種情況，學(xué)生是很難提升自己的閱讀理解能力的。所以語文教師要認(rèn)真布置任務(wù)，并且要在課堂教學(xué)時對布置的任務(wù)做詳細(xì)的檢查，一方面是了解學(xué)生有沒有進行課外閱讀，另一方面是去掌握學(xué)生對所讀的東西有沒有進行深入思考，有沒有理解。布置任務(wù)時，我會先對學(xué)生申明要害，讓學(xué)生從我認(rèn)真的表情和嚴(yán)肅的語氣當(dāng)中感受到這件事的重要性，向?qū)W生說明這項任務(wù)的獎勵和懲罰規(guī)則，促進學(xué)生去做這件事，從獎勵和懲罰兩個方面提高教學(xué)任務(wù)的完成度。我一般檢查的方式可以分為兩種，一種是上臺簡單講述自己所做閱讀的內(nèi)容及啟發(fā)，另一種是隨機抽查學(xué)生進行課上朗讀，只讀已經(jīng)看過的部分，要加入自己的情感。這樣的檢查方式可以很大程度上保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師還能通過學(xué)生的表現(xiàn)來輔助學(xué)生，糾正他們理解錯誤的地方，有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【參考文獻】

[1]冀春雪.探討小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀[J].讀寫算：教師版，2017（29）：261.

[2]丁世雄.如何提高學(xué)生的閱讀理解能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2017（02）：30.