宋捷 張學超

【摘 要】 語文閱讀越來越重要，因此，語文教師更要重視學生閱讀方面的培養(yǎng)。激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生學會獨立地對文本進行思考，學會將文本中學到的東西進行拓展運用等。而本文主要就“課堂等待”與閱讀之間的促進關(guān)系進行了研究，旨在讓學生的閱讀能力更上一層樓，讓學生得到更加全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 課堂等待;小學語文;閱讀教學

課堂等待，顧名思義就是在課堂中學會等待，而等待的人是語文教師，被等待者則是學生。通過一定的等待，讓學生有更加充分的時間思考自己的問題，繼而在接下來的問答中說得更加清晰而全面，這樣閱讀也會更具效率。因此，在開展小學閱讀教學的時候，教師要學會合理運用“課堂等待”，讓學生體會到閱讀的魅力，在教師的引導下逐漸愛上閱讀。下面是筆者對“課堂等待”的一些具體研究：

一、課堂等待概述

所謂課堂等待，就是在課堂中花費一定的時間讓學生思考，在思考的時間內(nèi)，教師不說任何話，怎樣對文本進行分析完全尊重學生自己的想法。在這樣的課堂等待的過程中，教師可以指定文本，也需要對等待時間進行一定的限制，雖然可能會對學生的思考的深度產(chǎn)生一定的阻礙，但在限制了文本、限制了時間的情況下，才能夠運用課堂的有限時間發(fā)揮出學生自我思考的最大效果，學生的思考有效率，課堂等待的時間就沒有浪費。

二、在閱讀教學中運用課堂等待的作用或影響

1.讓學生學會獨立思考問題

依據(jù)課堂等待的概念可以看出，在課堂等待的過程中，學生有一個更加開闊的思考范圍，教師雖然限制了文本以及思考時間，但是正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生對同一個文本的理解都可能是完全不一樣的。因此，在思考的方向上，學生擁有完全的自主權(quán)，學生的思維就可以得到更好的開發(fā)，久而久之，學生就能夠養(yǎng)成獨立思考的思維習慣。有句話說“二十一天形成一個習慣”，因此，如果教師能夠堅持使用課堂等待的教學方式，相信學生的獨立思考能力必然會有很大的提升。

比如說，教學《青蛙賣泥塘》時，教師可以在教學剛開始讓學生先閱讀全文，同時提出問題：“先閱讀這篇課文，然后說說你對文中青蛙或者說其他小動物的看法或者是對這篇文章的看法。”在這樣的引導下，然后再進行一定的課堂等待，讓學生有一個獨立思考的空間，并且提出的問題也具有相當大的開放性，學生的思考才會更加廣泛，獨立思考的習慣才能夠在這樣的訓練下慢慢地養(yǎng)成。

2.對學生的閱讀效率產(chǎn)生積極影響，促進全面發(fā)展

在課堂等待的時候，時間是有限制的，因此，在閱讀的時候如果學生要形成自己的看法，那么閱讀的速度就必須要跟上大眾，因此，在某一程度上，還可以訓練學生的閱讀速度，讓學生在閱讀文本的時候能夠以更高的效率找到文本的主題，然后迅速形成自己的看法。如果堅持下去，那么學生在閱讀方面的能力自然也會得到一定的提升，進而對學生的語文學習的其他方面產(chǎn)生積極影響，最終對其他科目也產(chǎn)生影響。因為閱讀速度的提升影響的并不僅僅是語文閱讀，還有可能是題干的閱讀，或者是一些報道以及參考材料的閱讀，能促進學生的全面發(fā)展。

三、課堂等待的具體實施

1.在閱讀過程中適當?shù)却?/p>

要想實施課堂等待的教學策略，首先就需要掌握課堂等待的相關(guān)概念，然后才能夠付諸實際。而在實行課堂等待的時候，教師首先要明確的就是時間以及文本的問題。在時間上，筆者認為，等待時間為十分鐘左右最好，三四分鐘的時間學生無法完成思考，而十多分鐘的時間也很容易形成懈怠問題，學生的積極性也會有所損害。因此，在時間上，十分鐘左右才是最好的。在等待時，教師還需要注意，既然是等待，那就要保證自己不要去打擾學生的思考。比如說有些教師會在學生思考的時候給一些有引導性的意見，讓學生朝著同一個方向思考，筆者認為這是完全不可取的。

比如學習《烏鴉喝水》時，教師就可以給出五到十分鐘的時間讓學生閱讀文本，然后讓學生概括出烏鴉喝水的方法，或者是讓學生思考如果自己是那只烏鴉，還有什么辦法可以喝到水。在這一過程中，教師要把自己當成一個隱形人，保證不要去打擾學生的思考，這樣學生的閱讀能力以及理解能力才能夠得到真正意義上的提升。

2.調(diào)動學生思維思考問題

上一點中筆者談到不能在學生閱讀的過程中給學生提出一些有引導性質(zhì)的問題，但是在進行課堂等待的時候，教師也不能任由學生自己掌握這一小段的課堂時間，因為有些學生很可能就會用這一點時間開小差不做正事。因此，作為語文教師，在運用課堂等待進行語文閱讀的教學的時候，需要對學生的思維進行適當?shù)囊龑?。比如說提出一些比較開放性的問題讓學生思考，這樣的話，學生就不會在閱讀的時候感到無所事事了。

總之，在小學閱讀教學時，如果能夠科學運用“課堂等待”這一方式，閱讀教學必然可以取得事半功倍的教學效果。如果沒有把控好時間或者范圍，就容易取得截然相反的效果。因此，在運用課堂等待的時候，教師要注意一個“度”，課堂等待的作用才能夠真正發(fā)揮出來，對學生的閱讀能力的培養(yǎng)以及全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，讓學生在未來的語文閱讀學習中得心應手，也能夠最大程度地保護與發(fā)展學生的獨立思考的能力。

【備注：本文是江蘇省宿遷市中小學教學研究微型課題（2019年度）《“課堂等待”在小學語文閱讀教學中的實踐研究》階段性研究成果之一，課題編號：SQWK2019-065?！?/p>