王乃明

【摘 要】 微課的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化作文教學(xué)提供了全新的教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)短小精悍的微型流媒體豐富教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)階段的作文教學(xué)中，教師利用微課可以針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)精心設(shè)計(jì)，提高教學(xué)針對(duì)性。本文將針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的微課教學(xué)方法展開(kāi)討論，分析應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 微課;作文教學(xué);應(yīng)用策略

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)作文教學(xué)面臨種種挑戰(zhàn)，工作量也大量增加，但是學(xué)生的寫(xiě)作能力卻未能顯著提高。通過(guò)分析，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因在于現(xiàn)行的大班教學(xué)難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求。教師在教學(xué)活動(dòng)中要不斷提高自己專(zhuān)業(yè)能力，積極探索全新的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化技術(shù)提高自己教學(xué)水平。微課作為新時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，合理運(yùn)用在教學(xué)中，對(duì)提升教育質(zhì)量發(fā)揮著積極作用。

一、利用“微課”進(jìn)行有效的作文課前準(zhǔn)備工作

俗話(huà)常說(shuō)“巧婦難做無(wú)米之炊”，作文成功的重要法寶是積累大量的作文素材。比如，在人教版三年級(jí)上冊(cè)《觀察中的發(fā)現(xiàn)》一文中，為了方便對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，教師在教學(xué)活動(dòng)中利用觀察豆芽的成長(zhǎng)為學(xué)生提供指導(dǎo)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，如何發(fā)豆芽是一件很新奇的事情，甚至對(duì)于很多學(xué)生的父母而言也是極為新奇的。但是換成其他植物卻又不能在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷發(fā)芽、成長(zhǎng)，不便觀察。這時(shí)教師可以制作關(guān)于植物成長(zhǎng)的微課材料，通過(guò)圖文和視頻對(duì)植物的種植、成長(zhǎng)進(jìn)行觀察，做好記錄，為文章寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

在正式開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師一般會(huì)要求學(xué)生構(gòu)思一下作文的框架。但是對(duì)于心智尚未成熟的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏對(duì)作文的認(rèn)知，缺乏審題、構(gòu)建框架的經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三中的《寫(xiě)一則童話(huà)》時(shí)，要求學(xué)生選擇在生活中常見(jiàn)的幾種小動(dòng)物或幾個(gè)小物品，通過(guò)自己的想象，編寫(xiě)一篇關(guān)于所選擇的動(dòng)物或物品之間的童話(huà)故事。這種寫(xiě)作要求相對(duì)比較廣泛，學(xué)生在閱讀完成后會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，這就需要教師提前介入學(xué)生寫(xiě)作，為學(xué)生打開(kāi)思路，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的認(rèn)知。教師可以制作兩個(gè)微課材料，第一個(gè)是審題微課，指導(dǎo)學(xué)生勇于提出自己的疑問(wèn)，明確文章寫(xiě)作的基本要求，如何通過(guò)自己的想象力編寫(xiě)一篇思路清晰的童話(huà)故事。第二個(gè)微課內(nèi)容主要是養(yǎng)成學(xué)生構(gòu)建童話(huà)故事架構(gòu)的能力，借助學(xué)生經(jīng)常閱讀的童話(huà)故事，指導(dǎo)學(xué)生思考常用的故事結(jié)構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行整篇文章的結(jié)構(gòu)布局，開(kāi)拓學(xué)生寫(xiě)作思路。

二、利用微課設(shè)計(jì)私人定制課堂

教師在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，往往注重將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)，比如，人教版教材三年級(jí)上冊(cè)《豐富多彩的課余生活》一課，教學(xué)的主要目標(biāo)是如何將課余生活的活動(dòng)內(nèi)容詳細(xì)地描寫(xiě)出來(lái)。在課堂上因?yàn)槭軙r(shí)間的限制，教師講述的內(nèi)容相對(duì)而言比較少，學(xué)生的理解程度也不高。此時(shí)教師可以借助微課，制作一節(jié)關(guān)于“吹氣球”的微課課程，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻播放，讓學(xué)生自主完成關(guān)于“吹氣球”的描寫(xiě)，對(duì)吹氣球時(shí)的動(dòng)作、表情以及氣球的變化等進(jìn)行關(guān)注，然后引發(fā)思考。學(xué)生通過(guò)微課內(nèi)容了解關(guān)于寫(xiě)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，豐富自己的寫(xiě)作內(nèi)容。

在有限的時(shí)間之內(nèi)，教師教學(xué)只能夠顧及大部分學(xué)生，但是仍舊有很多問(wèn)題存在。教師可以利用微課的形式，幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，做到針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。比如，人教版三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地中的《觀察日記一則》，除了要求學(xué)生將自己的生活故事寫(xiě)清楚以外，還要明白寫(xiě)日記的格式和選材的內(nèi)容。教師將這些問(wèn)題制作成微課，學(xué)生在寫(xiě)日記的時(shí)候如果有問(wèn)題，可以利用移動(dòng)平臺(tái)瀏覽微課課程，從而解決問(wèn)題。

三、利用微課全面反饋學(xué)生寫(xiě)作情況

學(xué)生寫(xiě)作的速度有慢有快，相同的文章，有的學(xué)生能夠在很短的時(shí)間內(nèi)完成，有的學(xué)生卻需要較長(zhǎng)的時(shí)間。教師的課前備課只是一種預(yù)案，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題，教師要及時(shí)做好補(bǔ)充。教師可以在查看學(xué)生寫(xiě)作的同時(shí)，總結(jié)寫(xiě)作較快的同學(xué)的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行講解分析，并將分析的結(jié)果上傳到云端，通過(guò)視頻剪輯生成微課，避免學(xué)生在后期寫(xiě)作中再次出現(xiàn)相同的問(wèn)題。比如，人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地中的《寫(xiě)一種小動(dòng)物》，若是學(xué)生光對(duì)動(dòng)物外形的描寫(xiě)就超過(guò)200字，從全文的框架結(jié)構(gòu)看來(lái)，就是頭重腳輕了。教師可以將結(jié)構(gòu)分配合理、語(yǔ)言表述凝練的作文進(jìn)行展示，制作微課，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)。

在完成寫(xiě)作以后，傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是批改完成，打上等級(jí)即可，很少有作文交流，學(xué)生的寫(xiě)作水平提升緩慢。教師可以將本次寫(xiě)作中優(yōu)秀的作文或者是片段進(jìn)行匯集，展開(kāi)集中點(diǎn)評(píng)，制作成微課，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，反復(fù)調(diào)用。教師還可以將各種類(lèi)型的作文進(jìn)行分類(lèi)，展開(kāi)專(zhuān)題性講解，讓學(xué)生對(duì)好的段落進(jìn)行賞析，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，便捷地調(diào)用優(yōu)秀段落，形成自己的文章。

微課的出現(xiàn)，為解決教學(xué)中的不足提供了良好的解決方案。教師學(xué)習(xí)和制作微課，不僅需要思想上的重視，更需要提高制作水平。借助于微課的先進(jìn)方法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，可以更好地為學(xué)生提供輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更大程度上掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王偉.淺談歷史與社會(huì)拓展型課程中的微課制作技巧——以《探析詩(shī)中的湖州》微課制作為例[J].新智慧，2017（03）：62-63.