李和平

【摘 要】 教育實踐告訴我們，有發(fā)生學習的地方，就有實施教學翻轉(zhuǎn)的可能。讓翻轉(zhuǎn)課堂本土化、校本化和人本化，是翻轉(zhuǎn)課堂真正落實的重要途徑。在具體實踐中，可以把翻轉(zhuǎn)課堂分為以課內(nèi)精講為主的第一課堂和以課外微課預習為主的第二課堂。這種實踐，可以獲得教學效果和師生面貌的雙重變化。

【關鍵詞】 信息技術;翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng)

教育均衡發(fā)展和質(zhì)量提升一直在路上。教育信息技術與課程教育改革的融合，以及基于現(xiàn)代信息技術等各種資源和理念的翻轉(zhuǎn)課堂教改實踐，無疑是一項有益的探索，具有較為普遍的意義。筆者結合教學實踐，試談談自己的一些做法和體會。

一、簡簡單單地解析翻轉(zhuǎn)課堂

曾經(jīng)風靡全國的“先學后教”“導學案”和“前置性學習”等教學改革，其實都是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。差別在于這些模式?jīng)]有使用微課視頻。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對我們一線教師來說，并不是多么神秘莫測的事物。只要消除了對翻轉(zhuǎn)課堂的神秘感，我們就可以嘗試著將翻轉(zhuǎn)課堂校本化、本土化。

翻轉(zhuǎn)課堂的要義，是以現(xiàn)代教育技術手段下的視頻為媒介，使“課下成為傳統(tǒng)的課上，課上成為習慣的課下”。實踐告訴我們，翻轉(zhuǎn)課堂并不是硬件好的學校的專利，有學習發(fā)生的地方就能實施課堂翻轉(zhuǎn)。

二、實實在在地去做翻轉(zhuǎn)課堂

1.實用的課堂劃分

在具體實踐中，筆者把翻轉(zhuǎn)課堂分為第一課堂和第二課堂。第一課堂，就是課內(nèi)的課堂教學;第二課堂就是課外的微課學習。翻轉(zhuǎn)課堂按照6∶4的比例，把課程的學習分為兩部分。六成的課時用于課堂教學，稱之為第一課堂;四成的課時用于學生根據(jù)學習任務單自助完成個性化學習和家庭輔導，稱之為第二課堂。學生根據(jù)學習任務單自主完成學習任務，教師定時讓學生曬作業(yè)，并給予一對一指導，將學習方法、評價手段等滲透到第二課堂的學習環(huán)節(jié)。同時，根據(jù)學生完成學習任務單的具體情況，適當調(diào)整第一課堂的教學時間。第二課堂中如果學生掌握得好，第一課堂可以減少老師講解的時間;否則，可以增加。

2.切實的課前預習

翻轉(zhuǎn)課堂，一方面要求教師以提高學生自主學習為中心進行備課，科學處理教材，組織課堂教學;另一方面，重新劃分課程的計劃學時和每節(jié)課的授課時間，每一部分都賦予了不同的授課任務。

在具體操作中，任課教師會在課前針對授課內(nèi)容，定時給學生發(fā)布學習任務單，發(fā)布學習微課。學生通過網(wǎng)絡、教材資源查閱資料，按照學習任務單的具體要求進行預習。學生網(wǎng)絡預習后，定時曬出自己的學習任務單，老師可以看到預習的正確率，從而在授課前，就已經(jīng)了解了學生的預習情況，檢驗了學生對學習任務的完成情況。同時，把普遍存在的問題記錄下來，以便在第一課堂中進行有針對性的講解和練習。

3.扎實的課堂精講

課上的精講環(huán)節(jié)，就是教師重點講解教學內(nèi)容的重難點、需要合作探究的地方和預習反饋中發(fā)現(xiàn)的問題。然后，進行師生互動和學生練習。老師可以針對授課內(nèi)容、重點難點、學生需要探究的問題，讓學生小組合作探究，教師適時引導促進激勵。在這樣的學習共同體中，用適合的方式，在互動交流中解決問題。老師一定要做好“平等中的首席”這一重要角色。

精講、互動和練習，可交替進行，也可有機融合進行。不論采用什么方式，都必須有足夠的互動和練習時間。這樣才能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生實踐的積極性。用這樣的方式，培育學生的學科核心素養(yǎng)。

三、真真實實地發(fā)生雙重變化

這樣的翻轉(zhuǎn)課堂，給教學效果和師生面貌帶來了雙重變化。翻轉(zhuǎn)課堂既是對傳統(tǒng)課堂教學模式的突破，也集中了先學后教、導學案等課堂的優(yōu)點，更獨具自己的特色，形成了自己的優(yōu)越性和先進性。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了課上課下相結合、課內(nèi)課外相銜接，體現(xiàn)了能力培養(yǎng)在學生核心素養(yǎng)培育中的重要地位，也體現(xiàn)了學生的主體地位。我們實施翻轉(zhuǎn)課堂以來，很大程度上改變了以往學生上課沉默寡言、精神游離和教師“一言堂”的局面，學生的想象力、創(chuàng)新意識和學習熱情有了較大的提高，課堂教學充滿了生機。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)境的滋潤下，真正體現(xiàn)的是“教學相長”，師生是相互影響和促進的。由于互動增多，老師們上課更認真了，更關注教學方法的趣味性、教學內(nèi)容的針對性。學生“當家做了主人”，學習興趣倍增，考試及格率、優(yōu)秀率都有了提高。另外，我們從培育學生的核心素養(yǎng)視角出發(fā)，以個人魅力感染學生，使學生的道德素養(yǎng)也得到了提升，這也是翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的積極變化。

在教育新時代到來之際，我們必須打破傳統(tǒng)思維定式，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推動教學結構的整體變革。翻轉(zhuǎn)課堂的未來，應是在充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢的基礎上，創(chuàng)設一種富有活力、充滿生機、靈活創(chuàng)新的新型教學形態(tài)，幫助每一位學生學會自主學習，讓他們既能自主探究進行個性化學習，又能在需要幫助時得到教師的針對性指導，實現(xiàn)教與學的共生共贏。這樣，就培育了學生的核心素養(yǎng)，促進了教育均衡發(fā)展和質(zhì)量提升。而這一切，依然在前行的路上。

【參考文獻】

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