陳文波

【摘 要】 小學(xué)語文教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并優(yōu)化教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué);核心素養(yǎng)

小學(xué)語文的核心素養(yǎng)是指語文能力、語文積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力和人文素養(yǎng)。小學(xué)教師要通過精準(zhǔn)訓(xùn)練，來培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、精準(zhǔn)地提出語文教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師如果要了解自己的訓(xùn)練教學(xué)是否能精準(zhǔn)落實(shí)，就要制訂一套可以量化的教學(xué)目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到了教師提出的訓(xùn)練要求。

以《秦兵馬俑》這篇課文為例。在引導(dǎo)學(xué)生制訂訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，教師要細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)。如果教師制訂較為宏觀的訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)目標(biāo)難以落實(shí)，從而可能用消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的訓(xùn)練積極性，教師要縮小教學(xué)切入點(diǎn)，為學(xué)生制訂朗讀、仿寫等小目標(biāo)。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自己制訂朗讀的目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：能夠準(zhǔn)確地讀出字詞句，能夠流利地朗讀課文，能夠結(jié)合個(gè)性的理解讀出抑揚(yáng)頓挫感，能夠在朗讀的過程中讀出感情。在學(xué)生制訂訓(xùn)練目標(biāo)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂評(píng)價(jià)訓(xùn)練目標(biāo)的指標(biāo)，以此作為量化訓(xùn)練成果的依據(jù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用五星評(píng)分制來評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)中，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，提出精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制訂衡量目標(biāo)達(dá)成情況的指標(biāo)，并提出量化指標(biāo)的方法。教師應(yīng)用這樣的方法，可以了解核心素養(yǎng)教學(xué)有沒有落實(shí)。

二、精準(zhǔn)地給予學(xué)生訓(xùn)練引導(dǎo)

教師除了要了解核心素養(yǎng)教學(xué)是否落實(shí)以外，還要了解怎樣落實(shí)核心素養(yǎng)。學(xué)生和學(xué)生之間有較大的差異，教師必須在教學(xué)中找到一套能夠落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)的方法，以此高效地開展教學(xué)活動(dòng)。

以《三顧茅廬》這篇課文為例。在開展教學(xué)以前，教師可以先應(yīng)用多媒體來播放音樂，觀察學(xué)生是否認(rèn)真參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，了解自己是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。如果有一部分學(xué)生沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教師可以應(yīng)用提問教學(xué)法，或者應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的階段，教師可通過觀察學(xué)生發(fā)言是否積極、是否積極提問、是否主動(dòng)與教師或其他學(xué)生交流的方法，判斷學(xué)生是否投入到閱讀訓(xùn)練中。如果部分學(xué)生沒有投入到閱讀訓(xùn)練中，教師便要通過提問來了解他們的學(xué)習(xí)情況。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過提問了解學(xué)生是否理解了文本的意思。如果有一部分的學(xué)生沒有回答出教師的提問，教師便要給予學(xué)生啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生理解文本的意思。比如，教師可以問學(xué)生：“為什么劉備要三顧茅廬？”如果學(xué)生是因?yàn)闆]有認(rèn)真閱讀課文，不理解文本的基本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文;如果學(xué)生沒有理解“三顧茅廬”背后的涵義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考：“如果自己有一件非常緊急的事，要見一個(gè)人，你會(huì)怎么想？”以此引導(dǎo)學(xué)生理解這則故事背后的涵義。

教學(xué)中，教師要了解學(xué)生是否進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)態(tài)度是否主動(dòng)積極，是否愿意主動(dòng)深入學(xué)習(xí)知識(shí)以及在這一次的教學(xué)中，教師是否能夠通過有效的教學(xué)幫助學(xué)生落實(shí)訓(xùn)練的目標(biāo)。教師只有動(dòng)態(tài)地掌握教學(xué)情況，得到教學(xué)的反饋，才能知道自己的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)。如果教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法存在問題，就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化訓(xùn)練的過程。

三、精準(zhǔn)地提出訓(xùn)練層次要求

不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)情況不一樣。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，能夠較輕松地達(dá)成教師提出的目標(biāo);學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，只有非常努力地學(xué)習(xí)，才有可能達(dá)到教師提出的目標(biāo)。對(duì)于不同的學(xué)生，教師要提出不同的要求。教師要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳的學(xué)生達(dá)到最基本的要求，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擁有更高的學(xué)習(xí)要求。

以改寫《少年閏土》為例。教師可要求學(xué)生以魯迅的視角仿寫這篇文本。對(duì)于大部分學(xué)生來說，教師提出的教學(xué)要求重點(diǎn)在于模仿文本的框架完成寫作，在寫作的過程中流露出自己的思想，盡可能正確使用字詞句。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師則會(huì)要求其反思，語句是否生動(dòng)。有一名學(xué)生寫出：“閏土告訴我，這不能，須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪……”教師引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生思考，魯迅的身份地位、文化素養(yǎng)和閏土一樣嗎？他能用這樣的方式表達(dá)自己的意思嗎？經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生細(xì)心地揣摩了文本才發(fā)現(xiàn)，在原文本中，閏土是一名質(zhì)樸、沒有文化的少年，所以他在說話的時(shí)候才會(huì)應(yīng)用：“這不能……我們沙地上……”這樣的短句來表達(dá)自己的意思，魯迅應(yīng)用這樣的對(duì)話，顯現(xiàn)出了閏土拙于言辭的特點(diǎn)。那么，魯迅不會(huì)應(yīng)用這樣的方法來轉(zhuǎn)述，他可能會(huì)說：“閏土告訴我，不能在下雪以前捉鳥，必須得下了雪以后……”通過這一次的學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生意識(shí)到了一個(gè)人講話的風(fēng)格往往對(duì)應(yīng)著他的身份、地位、為人處事的風(fēng)格等。因?yàn)閷W(xué)優(yōu)生發(fā)現(xiàn)了新知識(shí)的大門，所以積極地投入到學(xué)習(xí)中。

教師要為不同的學(xué)生提出不同的要求，讓每一名學(xué)生都意識(shí)到：只要他們積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)，就能達(dá)到教師提出的核心素養(yǎng)訓(xùn)練要求。教師只有讓學(xué)生擁有這樣的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生才會(huì)愿意積極地投身于學(xué)習(xí)中，盡可能地達(dá)到核心素養(yǎng)的訓(xùn)練要求。

總之，小學(xué)語文教師要在教學(xué)中精準(zhǔn)地提出核心素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)，提出讓訓(xùn)練目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方法，實(shí)施讓每一名學(xué)生都能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案。