韓波

作文教學是語文教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是語文基礎知識的綜合表現(xiàn)。對小學生來說，他們生活圈子小，接觸的事物少，視野不開闊，認識事物的能力差，只靠從書本中學到的語句來完成作文是很困難的，而且往往是生搬硬套。因此，如何培養(yǎng)小學生作文能力就更為重要，這也是一個擺在教師面前的嚴峻的課題?，F(xiàn)就如何培養(yǎng)小學生作文能力談談自己的看法。

一、學好基礎知識，是寫好作文最基本的前提

基礎知識與作文，就好比零件與汽車，各種零件組裝成一體，才能成為一輛完整的汽車。作文首先要有字、詞、句，然后才能布局、謀篇?？梢?，基礎知識是作文的源泉，是寫好作文的基本前提。因此，教學過程中要讓學生認真學習，牢固掌握基礎知識，為寫好作文打下良好的基礎。

二、培養(yǎng)學生的觀察能力，是寫好作文的動力

對于作文，許多學生不知如何寫和寫什么，這一點對小學生來說表現(xiàn)尤為突出。不會觀察可以說是小學生不會寫作的一個重要原因。所以，要抓住小學生的年齡特點培養(yǎng)他們的觀察力，可以從以下三點入手：

1.通過手工制作學習觀察

小學生的特點是好動，他們很少愿意聽教師講一些理論性的事情。反之，如果讓他們動手制作玩具，他們就會求之不得。利用這一點，老師要用心引導，開展作文訓練。比如，老師事先設定手工制作的目標，如風車、房子、圣誕老人、小動物等。要求學生邊做邊觀察，然后讓學生有順序地把制作的過程和做法敘述出來。因為學生都親自動手去制作，這樣，在講述制作過程時就是把腦海里的回憶復述出來，就容易說得真實、生動。此時，老師適當進行指導、完善和補充各自敘述的內容，并及時鼓勵學生。這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也能為學生提高寫作能力打下扎實的基礎。

2.通過做游戲學習觀察

樂于做游戲，可以說是小學生共同的天性。老師可以抓住小學生的這一特點帶領學生做一些趣味性的游戲，并在做游戲前提出具體要求：認真觀察游戲的每一個過程，有重點地觀察某一個人的動作和神態(tài)，然后有順序地口述，再寫出來。 由于學生對游戲很感興趣，口述起來便能繪聲繪色，表達得也很完整，就此讓他們寫出來，學生就會感到輕松自如。

3.通過玩耍學習觀察

樂于玩耍，也是小學生共同的天性。教師可以根據地區(qū)特點，組織野炊、登山、堆雪人等活動。教師在領學生堆雪人時變無意為有意的觀察：雪花雖然有六個花瓣，但每個雪花都各有特點，是不同形狀的六個瓣。此時，學生在玩耍中有了很大收獲。他們會醒悟道：原來雪花有這么多學問。這樣不僅激發(fā)了他們觀察事物的興趣，而且為作文積累了素材。經過觀察后的寫作，也就有話可說，內容也會更具體。

三、勤觀察、勤思考，是作文進步的重要原因

小學生好奇心強，有了觀察雪花這一事實，我們就應該借此激發(fā)學生：每個事物都有其獨特的一面，只要你們仔細觀察、認真思考，就會有新的發(fā)現(xiàn)，粗心的小朋友不會得到它。由此，學生的積極性便被調動起來，作文素材也隨之增加。

四、創(chuàng)造觸景生情的作文意境

杰出的成績，來自于百分之九十九的努力和百分之一的靈感。意境則是打開靈感大門的金鑰匙。讓學生觸景生情，產生靈感，作文會收到意想不到的效果。比如寫映山紅，學生并沒有見到映山紅或看見過圖片，也未仔細觀察、認真思考，很難寫具體，更談不上什么“靈感”和“效果”。因此，在寫作文之前，我們應有目的地帶領學生搞一次登山活動，抓住小學生好勝的心理特征，用“欲窮千里目，更上一層樓”來鼓勵每一個學生登上山頂，其目的是為了觀察“映山紅”。此時，站在映山紅叢中的學生不僅仔細、認真地觀察到了映山紅的根、莖、葉、花，以及花的形狀、顏色，嘗其味道，同時得知其可治病的用途等，而且有的學生產生了靈感，竟有“花如潮”“微風拂來，滿山的映山紅都在舞蹈，我也隨之翩翩起舞”等意想不到的語句。這些都使作文變得有血有肉。

五、想象的翅膀，是寫好作文的靈魂

想象比知識更重要。如《雨》一課，作者寫了雨前、雨中、雨后他所看到、聽到和想到的，其最為生動、逼真的語句都是作者的想象，他竟能把下雨的情景想象成“天地之間掛著無比寬大的珠簾”“雨水從屋檐上流下來像斷了線的珠子”，讓讀者有身臨其境之感。

由此可見，讓學生展開想象的翅膀是多么重要。我們從這些方面下功夫，學生就不會對作文產生反感，覺得無話可說，或者心中閃爍著事物的形象，卻形容不出來的現(xiàn)象了。

六、用心批閱作文，重視評語的作用

教學語言講究藝術性，作文的批語也屬于教學語言，帶有藝術性的批語對于觸發(fā)學生情感，調動學生思維，激發(fā)學生寫作興趣能發(fā)揮極大的作用。批語可分以下幾種類型：商榷型批語、指導型批語、肯定型批語、欣賞型批語等。

七、用心做好講評作文環(huán)節(jié)

講評作文對于提高學生的寫作能力十分重要，講評作文可以把學生對寫作的體悟從感性認識上升到理性認識，能夠使學生養(yǎng)成總結寫作心得、歸納寫作經驗的習慣，并在這個過程中發(fā)現(xiàn)寫作方面的不足，在以后的寫作過程中避短揚長，提升寫作能力。講評方法有重點評講、綜合評講、對比評講、典型評講等。

小學生作文能力的提升不能一蹴而就，需要下慢功夫，作為小學語文教師，只要我們對教學工作滿腔熱忱，對學生耐心關愛，綜合采用多種行之有效的方法，循序漸進，就一定能逐步提高學生的作文能力。