丁海英

【摘 要】 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革體制也在不斷完善。新課標(biāo)要求將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，教師成為教育活動(dòng)的引導(dǎo)者。因此，師生角色轉(zhuǎn)變之后，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式也應(yīng)隨之改變。本文從師生間的提問(wèn)互動(dòng)、討論互動(dòng)和表演互動(dòng)三方面，論述如何在教育教學(xué)中通過(guò)良好的師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);教學(xué)策略

課堂質(zhì)量是檢驗(yàn)教育教學(xué)改革效果的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)良好的師生互動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提高其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。

一、語(yǔ)文課堂中師生間的提問(wèn)互動(dòng)

提問(wèn)是師生進(jìn)行課堂交流與互動(dòng)的主要方式。教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，在深入分析的基礎(chǔ)上，由淺到深設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、生問(wèn)生答等，拉近師生距離，強(qiáng)化學(xué)生自主思考的能力。

例如，在講解《曹沖稱象》一課時(shí)，可以在課前提問(wèn)：“曹沖稱象講的是一個(gè)什么故事？”接著請(qǐng)學(xué)生回答，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們紛紛舉手，有學(xué)生回答：“我之前讀過(guò)這個(gè)故事，主要講的是在滿朝文武大臣不知道怎么稱出大象重量的時(shí)候，曹沖想到了一個(gè)聰明的解決方法，將大象放在船上，在船下沉到水面的地方刻上記號(hào)，再將同樣吃水深淺的物品放在船上，這樣比較以后就可以知道大象的重量了?！痹诼?tīng)了該生詳細(xì)的講述之后，教師先充分肯定：“這位學(xué)生細(xì)致地向我們講述了這個(gè)故事，接下來(lái)我們就要一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。”這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生舉起了手，表示要詢問(wèn)教師，教師示意這位學(xué)生站起來(lái)，要求大家安靜，耐心聆聽(tīng)，給學(xué)生充分表達(dá)的空間。這位學(xué)生說(shuō)：“如果這是我們平時(shí)都知道的故事，為什么今天還要再學(xué)習(xí)呢？今天我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是什么呢？”在該生提出問(wèn)題并坐下之后，教師贊揚(yáng)該生踴躍思考、敢于發(fā)言的態(tài)度，--并進(jìn)一步回答了他的問(wèn)題：“細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，今天我們要學(xué)習(xí)的曹沖稱象是一個(gè)有名的歷史故事，呈現(xiàn)的形式是文言文，雖然短小，但是卻蘊(yùn)含了大量的文言文知識(shí)，因此今天我們要重點(diǎn)放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上面。”經(jīng)過(guò)教師的這番解釋之后，學(xué)生們恍然大悟，在課堂上更加專心聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記。隨著課堂的進(jìn)行，教師由淺入深不斷拋出問(wèn)題，學(xué)生也跟隨著教師的步伐不斷思考。

二、語(yǔ)文課堂中師生間的討論互動(dòng)

師生間的討論是學(xué)生獲取信息的重要方法之一。師生通過(guò)對(duì)開(kāi)放性命題進(jìn)行討論互動(dòng)的過(guò)程，有助于學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生分析、思考和解決問(wèn)題的能力。

以《靜夜思》為例，教師可以開(kāi)展一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)，以古詩(shī)中的“思”為主題，進(jìn)行一場(chǎng)有關(guān)詩(shī)歌主題的探究和討論。教師提前將教室布置成半圓形，并坐在半圓形的中間面向?qū)W生。在課程開(kāi)始前，教師先明確本堂課的主題是與學(xué)生一起探討《靜夜思》中“思”這個(gè)字的內(nèi)涵，鼓勵(lì)大家暢所欲言。在活動(dòng)過(guò)程中，有學(xué)生提出“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”很明確地點(diǎn)出了這里的思念主要是對(duì)家鄉(xiāng)的思念，大多數(shù)學(xué)生也紛紛表示贊同。但此時(shí)有一位一直沉默的學(xué)生提出了異議，他說(shuō)：“最后一句確實(shí)很明顯點(diǎn)出了本詩(shī)的主題，但這首五言古詩(shī)開(kāi)始描寫了秋日夜晚，詩(shī)人在屋內(nèi)抬頭望月感到十分凄涼是因?yàn)榇藭r(shí)此刻客居他鄉(xiāng)。一個(gè)人孤苦伶仃在外漂泊，一定十分寂寞孤獨(dú)，除了思念家鄉(xiāng)之外，有沒(méi)有一點(diǎn)觸景生情、感時(shí)傷秋呢？”這時(shí)在一旁默默聽(tīng)學(xué)生們討論的教師眼前一亮，說(shuō)：“這是一個(gè)好問(wèn)題，看來(lái)大家在討論的過(guò)程當(dāng)中十分善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，能夠以文本為出發(fā)點(diǎn)，找尋到一些更加細(xì)致的情感?！痹诼?tīng)了教師的點(diǎn)評(píng)之后，學(xué)生討論得更加熱火朝天。在有了新的思路之后，很多學(xué)生豁然開(kāi)朗，更加積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力得到了提升。

三、語(yǔ)文課堂中師生間的表演互動(dòng)

由于小學(xué)生比較擅長(zhǎng)表演和模仿，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以通過(guò)參與學(xué)生表演的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生理解和把握課本內(nèi)容及人物情感。

以《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為例。在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將這篇童話故事以表演的方式呈現(xiàn)，同時(shí)教師也主動(dòng)參與到表演中。教師先將學(xué)生進(jìn)行分組，再由學(xué)生進(jìn)行自主選角，匯報(bào)表演結(jié)束之后選出表演最好的一個(gè)小組。表演過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生想做那只山中之王老虎，有同學(xué)想做熱心的狐貍、大灰狼和梅花鹿，卻很少有人愿意做憨憨的狗熊。因此，教師主動(dòng)加入到一隊(duì)人數(shù)不足的小組中，充當(dāng)起了狗熊的角色。用自己的表演向大家證明，即使是憨憨的狗熊，也有自己的魅力。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)和學(xué)生的合作，加深了對(duì)彼此的了解，拉近了師生距離，課堂氛圍變得更加融洽，學(xué)生們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中度過(guò)了愉快的一節(jié)課。

總之，在新課程語(yǔ)文教學(xué)中，只有在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，師生之間相互影響，相互補(bǔ)充，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，師生關(guān)系才是和諧、民主、平等的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王杰.我動(dòng)你也動(dòng)動(dòng)動(dòng)好輕松——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）.

[2]周達(dá).淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].課程教育研究，2018（27）.