高瑞麗

【摘 要】 讓朗讀教學(xué)回歸語文課堂的呼聲越來越高。小學(xué)語文教學(xué)中，語文魅力的彰顯有多重途徑，小學(xué)生可以從多個(gè)途徑感知語文的魅力。通過朗讀進(jìn)行語文魅力的感知較為可取，在這一狀態(tài)下，朗讀教學(xué)質(zhì)量也得到了更好提升。通過對部分小學(xué)語文學(xué)科朗讀教學(xué)狀況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前朗讀教學(xué)中的固化特征較為明顯，學(xué)生很難通過朗讀感知語文魅力。本文將對小學(xué)語文朗讀教學(xué)多元優(yōu)化的內(nèi)涵進(jìn)行分析，并就如何在朗讀教學(xué)中進(jìn)行多元優(yōu)化提出建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;朗讀;語文魅力

語文學(xué)科知識具有獨(dú)特的魅力，學(xué)生能夠在教學(xué)的動態(tài)過程中感受到語文魅力，對于其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要通過系列教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生感悟語文魅力。朗讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的基本內(nèi)容，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟語文魅力。但朗讀教學(xué)這一功能的發(fā)揮要求教師在朗讀教學(xué)中進(jìn)行多元優(yōu)化，避免小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)僅拘泥于形式。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)多元優(yōu)化的內(nèi)涵

小學(xué)語文朗讀教學(xué)的多元優(yōu)化，實(shí)際上是朗讀教學(xué)創(chuàng)新的基本形式，多元可以理解為教學(xué)形式的多元，而優(yōu)化更多側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。小學(xué)朗讀教學(xué)多元優(yōu)化的必要性和重要性均十分明顯，朗讀教學(xué)多元優(yōu)化往往也是朗讀教學(xué)以及小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量提升的基本途徑。新時(shí)期，小學(xué)語文朗讀教學(xué)多元優(yōu)化的緊迫感十足，但很多小學(xué)語文教師對朗讀教學(xué)多元優(yōu)化的認(rèn)識還十分有限，也不知道如何進(jìn)行朗讀教學(xué)的多元優(yōu)化。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)多元優(yōu)化的具體策略

1.充分挖掘?qū)W生的自主朗讀意愿

小學(xué)語文朗讀教學(xué)多元優(yōu)化中，學(xué)生自主朗讀意愿應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁鼮槌浞值赝诰颍瑢W(xué)生群體朗讀興趣提升后，朗讀教學(xué)的壓力可以得到有效緩解，而學(xué)生在朗讀中也可以更好地感悟語文魅力。在學(xué)生自主朗讀意愿的挖掘上，教師首先要提升朗讀內(nèi)容的趣味性，除了對書本中的課文與古詩文進(jìn)行朗讀外，教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集《格林童話》等趣味性較強(qiáng)的材料進(jìn)行朗讀。其次，教師應(yīng)當(dāng)在朗讀形式上進(jìn)行創(chuàng)新，諸如對學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，增強(qiáng)朗讀趣味性，提升學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生自主朗讀意愿得到了有效提升后，朗讀的成就感會不斷提升，這也有利于學(xué)生通過朗讀來感悟語文魅力，學(xué)習(xí)語文知識。

2.朗讀能力提升視角下彌補(bǔ)學(xué)生朗讀短板

小學(xué)語文教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的多元優(yōu)化時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀短板，并有針對性地進(jìn)行彌補(bǔ)，避免朗讀教學(xué)多元優(yōu)化流于形式。如，教師可以讓學(xué)生朗讀《富饒的西沙群島》一文，觀察學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體及個(gè)體在朗讀中存在的短板。與此同時(shí)，教師需要結(jié)合朗讀短板的表現(xiàn)與誘發(fā)原因，更具有目的性地進(jìn)行朗讀教學(xué)多元優(yōu)化，從而凸顯出朗讀教學(xué)多元優(yōu)化的方向性和目的性。

3.增強(qiáng)朗讀與寫作等教學(xué)間的聯(lián)系

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，提升朗讀教學(xué)質(zhì)量可以更好地幫助學(xué)生感悟語文魅力，但朗讀教學(xué)也需要同其他層面的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。教師可以借助朗讀教學(xué)與寫作教學(xué)間的關(guān)聯(lián)度，對朗讀教學(xué)進(jìn)行多元優(yōu)化，擴(kuò)大朗讀教學(xué)的內(nèi)涵。如，教師可以讓學(xué)生朗讀《美麗的小興安嶺》一文，并通過對小興安嶺描寫形式、手法等進(jìn)行分析，讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)，或家鄉(xiāng)中的某一景觀進(jìn)行描寫。朗讀與寫作教學(xué)較好地聯(lián)系在一起后，學(xué)生不僅可以通過朗讀來感悟語文魅力，同時(shí)也可以通過寫作來感悟語文美麗，這也可以將朗讀教學(xué)多元優(yōu)化的價(jià)值更好地發(fā)揮出來。

4.創(chuàng)設(shè)形式多樣的朗讀教學(xué)活動

小學(xué)語文教師不僅要在常規(guī)教學(xué)中布置一些朗讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形式多樣的朗讀教學(xué)活動，更為系統(tǒng)與集中地對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在參與朗讀教學(xué)活動的同時(shí)感悟語文魅力。如，在學(xué)習(xí)了《端午粽》后，教師可以創(chuàng)設(shè)以端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日為主題的朗讀活動，提供與端午節(jié)、粽子、龍舟等相關(guān)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展式朗讀，這也可以促進(jìn)朗讀教學(xué)活動質(zhì)量的不斷提升。專項(xiàng)教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)基本途徑，而開展專項(xiàng)且形式多樣的朗讀教學(xué)活動也能夠更好地吸引學(xué)生進(jìn)行朗讀。

總而言之，小學(xué)語文教師要充分考慮到朗讀教學(xué)的實(shí)際狀況與環(huán)境，迎合新課改的需要，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，開展朗讀教學(xué)活動。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師也要在朗讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地感悟語文魅力。但也需要看到，朗讀只是感悟語文魅力的一個(gè)基本途徑，小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)也要同寫作、口語交際等聯(lián)系在一起。換言之，將朗讀作為一個(gè)切入點(diǎn)，并將多種教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起，共同驅(qū)動學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升較為可行，這也可以為學(xué)生感悟語文魅力提供更多幫助。