劉璐

學習語文的重點在于語言文字的運用。教師要讓學生在特定語境中抓住相關(guān)詞句進行聽、說、讀、寫、思的練習，在扎扎實實的言語實踐訓練中提高學生的語文能力，促使學生形成語文素養(yǎng)。言語指的是個人在特定語境中具體的語言運用和表現(xiàn)，包括聽說讀寫的行為及其結(jié)果。我們所要研究的“言語實踐活動”主要指以文本為依托，以培養(yǎng)學生的語言文字運用能力為核心目標，在教學活動中，在感性的語言材料中，教師引領(lǐng)學生憑借特定的語境理解與品析、內(nèi)化與表達語言文字的運用，并使學生從中產(chǎn)生快樂體驗的動態(tài)的語文學習過程。

一、開啟低段年級閱讀之口

低年級兒童注意力集中時間短、好奇心強，喜歡新鮮有趣的事物。濃厚的閱讀興趣，是兒童課外閱讀得以進行的關(guān)鍵。學校和家庭應該努力為兒童閱讀提供良好的條件，讓學生能夠擁有“徜徉書?！钡目赡?，積極營造良好的閱讀氛圍，調(diào)動學生閱讀的欲望。

1.打造班級書櫥，創(chuàng)造讀的氛圍

低年級學生有探索未知的好奇心，富有創(chuàng)造力的環(huán)境對他們來說最有吸引力。教師可以在班級打造小書櫥。漂亮的小書櫥里放上精心挑選的、適合孩子閱讀的書籍。同時，為了培養(yǎng)學生的自控力，學生合作制定小書櫥共讀規(guī)則，每個學生簽名承諾，讓愛護書籍的小種子生長在每位學生的心田。

為了引導低年級孩子閱讀適合自己的書籍，教師可以在教室外的墻壁上張貼圖書介紹海報。利用一幅幅精美的圖畫和引人入勝的文字介紹，吸引孩子的注意，海報張貼的高度要適合孩子閱讀的高度，進而在潛移默化中使兒童愛上書籍。

2.多種方式引導，體驗讀的樂趣

（1）引入繪本，發(fā)現(xiàn)書中的美妙世界

兒童都愛聽故事，這是兒童很明顯的心理特征。一年級初入學時，可以選擇如《我爸爸》《蚯蚓日記》《猜猜我有多愛你》這樣的繪本故事。一年級學生剛剛開始上學時，主要是以閱讀繪本圖書為主，慢慢地伴隨孩子識字量的增多，逐步引入多種類的圖書。筆者可以為孩子講述一個有趣的故事，講到好玩有懸念的地方時停下，之后的內(nèi)容由學生自己去尋找?guī)в羞@個故事的書籍來讀。學生通過品讀一個個好玩的故事，去體味故事中的美妙場景，進而漸漸愿意主動閱讀。

（2）引入游戲，體驗書中的無限樂趣

低年級學生都喜歡做游戲。很多兒童書籍、雜志上都會推薦有趣的小游戲。教師可以利用特定的時間，與學生一同做游戲。在引導學生體驗到書中游戲樂趣的同時，促使學生愛上閱讀。

（3）引入朗讀，讓學生學會交流

教師通過和學生共同品讀圖書，請孩子把自己喜歡的書籍內(nèi)容大聲地朗讀出來。學生還可以把朗讀故事書的內(nèi)容以語音的形式傳到班級微信群、QQ群中，群里的孩子家長、教師和其他同學都是評價者。對于朗讀能力弱的同學，要幫助他們，先把要讀的書的內(nèi)容告訴他們。通過朗讀，低年級的學生提高了自己的讀書水平，也讓學生學會了交流。

二、拓寬低段語用教學之門

低段語用教學，要關(guān)注“字詞句”。重點做到識好字、寫好字、學好詞、讀好文、寫好話。閱讀教學要突出讀、說、背、動四要素，即多種形式的朗讀;想說、敢說、能說;背誦、積累有價值的內(nèi)容;重視在活動中、游戲中學習，旨在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，保護兒童的天性。

1.文不深究，字要教透

識字寫字是低段教學的重中之重。低段識字要把握這八個字：文不深究，字要教透。識字課堂不要面面俱到，要靈活多樣。

如一位教師在教學《我要的是葫蘆》這一課時教法靈活多樣。教師先用熟字加偏旁的辦法引導學生記住了“盯——目——丁”，“鄰——令——阝”;再讓學生用拆部件的辦法記住了“哇”，用換偏旁的辦法記住“洼”，并找出“哇”的雙胞胎——洼、娃、掛、佳……

這是隨文識字、自主識字的教與學的環(huán)節(jié)。這個教學片斷中，教師用了四種方法幫助孩子識字，環(huán)環(huán)相扣地教，孩子們充滿興趣地學，這樣的字詞教學值得學習。

2.積累詞語，豐富語言

在部編版一年級的課文中，就已經(jīng)出現(xiàn)很多詞語值得積累，如：在《夜色》這首詩中，我們就可以把理解詩句、積累詞語與朗讀課文整合起來，在教學第一小節(jié)時，讓學生朗讀詩句后思考：我是一個怎樣的孩子？學生會說：“我是一個膽小、怕黑的孩子?！痹诮處煹囊龑?，學生在正確感悟、表達的過程中，積累詞語：膽子、很小很小、勇敢等，同時，還可以讓學生仿照很小很小這樣的形式，自己說幾個詞語，比如：很多很多、很高很高、很美很美等，用這樣的訓練來豐富學生的語言。

3.捕捉句式，仿之有形

在教學過程中，適當挑選精彩語段，讓學生進行背誦，并提煉一些簡單實用的句式，讓學生進行仿說訓練，在教師的引導下，學生的意識表達也會越來越清晰，教學收效更為明顯。如在學習部編版教材一年級下冊《咕咚》一課時，教師先讓學生根據(jù)語言提示，模仿小雞、青蛙的叫聲及教師的笑聲，再出示“哈哈哈、呱呱呱、嘰嘰嘰嘰”三組擬聲詞，讓學生聽音猜詞。以“嘰嘰嘰”為例，學生能根據(jù)字形和讀音準確猜出小雞的叫聲是“嘰嘰嘰嘰”，因為“嘰”的左邊是口，說明和嘴巴有關(guān)，右邊是個“幾”。在趣味學習中，教師關(guān)注了學生的言語表達，學生也在聽、說的言語實踐中，理解了這三個擬聲詞，在此基礎上，又猜對了“咕咚”一詞的讀音，從中學生既強化了自身的言語表達能力，又理解了所學的詞語。

三、創(chuàng)造低段語用課堂之新

就語文課堂教學而言，對學生進行說話訓練的環(huán)境較為局限，在課堂上教師為學生提供的機會也不夠充足。因此，課上與課下聯(lián)動式的說話訓練是語文口語交際教學方式能夠得到創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑。

1.營造說話氛圍，敢于表達

筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上敢于表達、聲音響亮的孩子在課間也善于與其他孩子交流，而課堂上沉默膽小的孩子課間常悄悄地看著別的小朋友玩。心理學研究表明，不敢說話是人際交往中的一大心理障礙，其原因一是恐懼，二是怕說錯。因此，課堂教學中，教師要將培養(yǎng)學生的自信心、表達勇氣放在首位并貫穿教學始終，這是交際得以進行的前提。

如一位教師在執(zhí)教口語交際《學會贊美》一課時就十分注重營造和諧的交際氛圍。

上課之前，教師在與學生交流時，不停地贊美學生：“你的眼睛大大的，真可愛！”“你回答問題的聲音真響亮，老師一下子就喜歡上了你?！薄澳愕难劬σ恢倍⒅蠋熆?，你一定是個熱愛學習的好孩子！”……學生被教師夸得心花怒放。接著教師讓學生夸夸她：“老師，你的聲音真好聽！”“老師，你真漂亮！”“老師你上課一定很棒，要不然你不會在這兒給我們上課。”……在這樣的交際氛圍中，每一個孩子都敢于表達，樂于表達。

2.關(guān)注說話場合，得體表達

同一句話在不同的交際場合意思可能不一樣，同理，在不同的交際場合，表達同一個意思可能需要不同的表達內(nèi)容。因而關(guān)注交際場合，準確地表達清楚自己的意思就顯得尤為重要。

如一位教師在指導學生介紹自己的家庭住址時，將整個教室作為口語交際的現(xiàn)場，不停地引導學生關(guān)注交際對象，收到了非常好的效果。

“現(xiàn)在誰來向我介紹你家住在哪里？”有學生站起來就說：“我家住在……”該教師立刻提醒：“老師……”學生立馬會意：“老師你好，我家住在……”當學生說完后，該教師又追問：“歡迎我到你家去玩嗎？”如此提醒幾次之后，后面的學生在介紹時都不忘先說“老師你好”，最后還不忘加上“老師，歡迎你到我家去玩”。

當然，在口語交際教學中培養(yǎng)學生“交際”能力的方法有很多，不管是何種方式，教者只有真正關(guān)注“交際”能力的培養(yǎng)，才能改變孩子不善交際、不會交際的情況，才能實現(xiàn)使學生擁有較強的人際交流素養(yǎng)，從而真正實現(xiàn)教育改造學生生活的教學目標。