摘 要：隨著課程改革的不斷深入、教材版本的不斷更新，教師尤其是西部農村教師在教材理解方面的問題變得日益突出。由于西部農村地區(qū)的經濟發(fā)展較為緩慢，所以當地教師在教材理解方面的意識淡薄，并且也缺乏行之有效的方法。文章主要對西部農村中學教師對教材理解情況做了研究，并力求提出能夠幫助這些教師加深對教材理解的方法。

關鍵詞：西部農村;中學教師;教材理解;情況調查;解決對策

在教師的專業(yè)發(fā)展中，教材理解起到的作用是不容忽視的。在教師由新手型教師向專家型教師轉變的過程中必然存在著對教材的理解由淺及深這一過程。但是西部農村地區(qū)由于受到經濟、文化等方面的限制，中學教師普遍存在著對新課程改革理念認識不清的問題，從而導致他們沒有及時地跟上新課改的腳步，對教材的理解狀況不容樂觀，在學校上也以傳統(tǒng)的教學模式為主。

一、 農村中學教師教材理解方面存在的問題

（一）教材理解意識欠缺

教材理解意識欠缺是說一部分西部農村中學教師對教材的理解只停留在“淺讀”層面甚至是“不讀”層面。淺讀教材是指教師在熟悉教材時只是對教材的表面知識進行簡單了解，比如哪一年發(fā)生了什么戰(zhàn)役等，而未能深入發(fā)掘教材里的深層知識或知識之間的相互聯系，簡單來說就是教師在進行教學時偏向于照本宣科。不讀教材是說教師在備課過程中直接跳過熟悉教材這一步，直接使用通過網絡搜索的現成的教案或教學設計，不經加工直接應用于課堂教學。這種課堂教學沒有考慮到西部農村學生的身心發(fā)展以及他們對知識的掌握水平，注定教學效果低下。

缺乏研究教材意識的西部農村中學教師并未真正意識到教材在教學過程中所起到的重要作用。其實，教材才是教學的基礎，是教育專家心血的結晶。部分西部農村中學教師有時候會眼高手低，認為教材上的知識都很簡單，一看就會，其實不然。這種思想說明在教師眼中知識是靜態(tài)的，是一成不變的，但是知識的教學是動態(tài)的過程，需要教師將教材內容與自己的已有經驗相結合，這樣傳授給學生的才是活的知識。其實，對教師來說理解教材的過程就是與教材相互交流的過程。在設計教學環(huán)節(jié)、設置教學情境時教師應該用自己的獨立思考能力來判斷教材中的設計是否符合農村中學生的求知發(fā)展需要，而不應該完全按部就班。在研讀教材的過程中教師需要思考的是如何能夠利用知識間的聯系來提高學生學習的效率，如何在引入某一歷史事件時激發(fā)學生的好奇心，增加學習的欲望等。

（二）缺乏理解教材的方法

部分西部農村中學教學能夠正確理解教材在整個教學過程的作用，也愿意花時間花精力去研究教材，但是由于當地的經濟發(fā)展比較落后，獲取教學資源的手段比較單一，所以教師有可能會缺乏足夠地對教材整個框架進行理解的能力，從而不能全面意識到教材內容選擇的原則與目的。另一方面，由于缺乏相應的教學經驗，教師也不能深刻地理解教材中教學環(huán)節(jié)設計的意圖與價值，不能用生動有趣的語言對靜態(tài)的知識進行講解，不能將知識的形成用動態(tài)的過程演示出來。所以，考慮到這種情況，學校或者當地教育局要有目的地教授這些西部農村中學教師掌握理解教材的方法。

二、 教材理解對西部農村中學教師專業(yè)素養(yǎng)提升的作用

教材理解的過程對教師來說是將自身已有的知識經驗帶入教材中，與教材進行直接對話交流的過程。在這個過程中教師需要用自己的獨立思考能力與批判性精神對教材整體框架與教材內容進行探索、質疑、反思等一系列的思維活動，這個過程最終要以教師本人形成主觀觀點為目的。作為經濟欠發(fā)達的西部農村中學教師，在有限的資源環(huán)境配置下，要努力理解教材，這對提升自身的專業(yè)素養(yǎng)也有一定的積極作用。

（一）教材理解可以幫助教師提升自己的學科專業(yè)素養(yǎng)

教師對學科專業(yè)知識的掌握有一部分是通過進入教師行業(yè)之前掌握的，這些知識只是零散地存放在教師的頭腦中，并沒有根據當地學生的發(fā)展需要或者認知需要來形成一定的體系，所以也缺乏實際應用的具體場景。通過對教材進行仔細閱讀，西部農村中學教師可以在自己掌握這些知識的基礎上準確地對知識進行敘述或者在學生已有水平的基礎上用學生能夠理解的語言來對知識進行解釋，從而也能提高自己對學科專業(yè)知識的認知。有的西部農村教師由于沒有經過系統(tǒng)的培訓，缺乏系統(tǒng)整合知識的認知，會忽視對教材內容的探索與理解，單單憑借固有經驗來進行教學，這樣會很容易導致教學環(huán)節(jié)出現錯誤。通過仔細閱讀教材，教師可以在頭腦中形成一個知識框架或者教學體系，在框架或體系內教師就更容易深入理解教材了。比如在歷史教學中，各個歷史事件發(fā)生的時間特別難記而且容易記混，教師可以用自己對教材深入的了解將這些歷史事件的發(fā)展脈絡串聯起來，引導發(fā)生采用情境記憶法等將這些時間由遠及近地記憶起來，教學效果就會好很多。

把教材當作一個整體，從整體的高度來理解教材、明晰教材結構，教師才能在自己的頭腦中將這些知識分門別類填充到各個板塊的知識框架中或者將知識串聯起來形成一個統(tǒng)一的體系，這樣才能夠提升教師專業(yè)學科素養(yǎng)的水平。

（二）教材理解可以幫助西部農村中學教師了解學生應該掌握的知識水平

教材是課程標準的進一步展開和具體表現形式，是教師進行教學、學生在學校里獲取知識的主要材料。新課程改革要求學生對知識的掌握程度直接體現在教材中。在西部農村地區(qū)由于條件比較落后，所以學生沒有意識到接受教育的作用所在，部分學生將接受教育視為可有可無的存在。因此，教師一定要給學生灌輸教育的重要性。另外，由于缺少現代化的教育資源，學生對外部世界的認知、攫取知識的手段主要依托于教材。教材雖然是由一行行靜態(tài)的文字構成，但是卻也體現著學生認識世界需要掌握的基本知識。所以，西部農村中學教師一定要認真研讀教材中每一部分不同活動的設計與安排的目的，探索在教學過程中如何將教學效果最優(yōu)化，以期達到教育目的對該階段學生知識水平與能力水平的要求。

（三）教材理解可以幫助西部農村中學教師提升教育教學水平

在教材的編寫過程中隱含著教師進行教育教學的邏輯。西部農村中學教師可以通過研究教材各部分呈現先后順序來感受教育專家編寫教材時的教學邏輯，從而提升自己的教育教學水平。

首先，教師可以在理解教材的過程中理清教學的基本過程。教材在安排每一節(jié)的課堂內容時一般以提出問題，分析問題，解決問題，形成知識，練習等基本環(huán)節(jié)展開，這與知識習得的過程大致相同。所以，教師在進行各個教學環(huán)節(jié)的設計時要讀懂教材中每個環(huán)節(jié)設計的目的及意義所在，要用適當的過渡語將各個環(huán)節(jié)平穩(wěn)地連接起來。其次，教材可以幫助教師了解教學的基本理念。比如在歷史教材中，在一件歷史事件的內容結尾處總要講述該歷史事件的意義，力求讓學生從歷史中吸取經驗教訓，讓當代青年站在歷史人物的肩膀上向遠方眺望。所以，教材可以為教師指明教育的方向，教育教學并不只是單純地向學生灌輸文化知識，更重要的是用正確的教育方法培養(yǎng)學生的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀。最后，教材可以幫助教師認清教學中的重難點以及掌握教學方法與教學策略。教師自己研究教材不難發(fā)現教學中的重難點通常是教材中花費較多篇幅講述的內容，有的還會用黑體字標出。這就說明這部分知識內容對學生來說是重要的，是學生要務必掌握的。在教材中通常會出現一些疑問句，讓學生思考，這就告訴教師這一部分的教學內容要積極引導學生自主思考，通過研究與討論總結出問題的答案。

三、 提升西部農村中學教師教材理解水平策略

（一）提升西部農村中學教師的專業(yè)理論水平

由于當前一部分西部農村中學教師對新課程改革的目的一知半解，造成了他們沒有足夠重視對教材的理解，也就是說教材理解意識欠缺。所以，他們不能夠合理準確地利用教材有序地開展知識教學。為了解決這一問題，西部農村中學教師的專業(yè)理論水平必須得到提高。這一部分教師可以通過開展自主學習或者與同事探討來提高自己這方面的思想認識，尤其是要深入教材，而且教師要意識到教學過程并不是把頭腦中已經掌握的知識經驗原樣照搬地教授給學生，而是要根據某一階段當地學生的知識水平或者身心發(fā)展水平來進行知識的輸出。所以教師在理解教材的過程中還要以學習者的視角來分析教材，研究如何有效利用教材來真正滿足學生發(fā)展的需要，讓教學真正基于教材。

（二）提升西部農村中學教師的教育教學能力

西部農村中學教師由于教學資源匱乏或者接受培訓的機會不多使得其對教材理解的深度不夠，所以這部分教師要較大程度地利用身邊已有的資源進行教育教學能力的提升，比如提高自身的活動組織能力，為增加自己理解教材的深度打下基礎。除此之外，在某一單元的備課階段，學科教研組可以組織教師集體進行教材研讀，小組成員之間相互探討分享自己對教材的理解、對教學活動的設計，從而對教材理解方面上的問題進行反思，提升整個學校教師理解教材的水平。

（三）教育部門要加強對西部農村中學教師的培訓

西部農村由于缺乏足夠的資金支持導致教育發(fā)展緩慢，而缺乏相應的培訓使教師的專業(yè)發(fā)展也嚴重受限，這其中就包括教師對教材的理解能力。所以，教育部門要加大對西部農村地區(qū)教育的投入，為當地提供先進的教育設備，增加學校的圖書資源，定期組織教師培訓，以求全面提升教師對教材的理解水平，提升教育教學的水平。

四、 結語

由于西部農村經濟發(fā)展較為緩慢，教師教學水平的提升也受到了一定的限制，這點在教師對教材理解的水平上也有所體現。所以，為了提升教材理解水平，教師自身要加強自己有關教育理論方面的學習，學校也要組織教師進行集體備課以研究教材，教育部門也要增加對西部農村的教育投入以為教師的專業(yè)水平發(fā)展提供支撐。

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作者簡介：藺偉憲，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學。