王玉

【摘? ? 要】? 在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，計(jì)算可以說(shuō)是一切的基礎(chǔ)，因此教師對(duì)計(jì)算教學(xué)也花費(fèi)了很多的精力。但是在核心素養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)存在許多需要改進(jìn)的地方，而改進(jìn)的前提是確定未來(lái)的發(fā)展方向。本文結(jié)合核心素養(yǎng)的改革背景，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的發(fā)展方向予以探討，并在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)的應(yīng)用對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算;教學(xué)方法

眾所周知，數(shù)字計(jì)算作為小學(xué)數(shù)學(xué)的開篇內(nèi)容，旨在使學(xué)生具備最基礎(chǔ)的計(jì)算能力。這種最基礎(chǔ)的計(jì)算能力，不僅能夠使小學(xué)生自主進(jìn)行簡(jiǎn)單交易，還能使小學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練，從而掌握更為高階的計(jì)算方法。正是由于計(jì)算教學(xué)與小學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，因此教師應(yīng)當(dāng)積極將核心素養(yǎng)理念應(yīng)用到數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，而這也是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算在核心素養(yǎng)下的發(fā)展方向

1.確保學(xué)生熟練運(yùn)用基礎(chǔ)計(jì)算方法。計(jì)算作為人類發(fā)展的文化產(chǎn)物，最早可以追溯到原始人時(shí)代。由于其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，屬于最基礎(chǔ)而又必須掌握的內(nèi)容，因此一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。在核心素養(yǎng)的背景下，計(jì)算不僅僅是一種數(shù)學(xué)方法，更重要的是切實(shí)使學(xué)生具備計(jì)算能力，并將其熟練應(yīng)用于社會(huì)生活中，這就是核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)計(jì)算發(fā)展的第一步。

2.加大對(duì)算法及算理知識(shí)的重視。在小學(xué)計(jì)算課程中，雖然沒(méi)有專門對(duì)算法、算理的知識(shí)進(jìn)行講授，但實(shí)際上其一直貫徹于計(jì)算教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，面對(duì)這種抽象的算法知識(shí)，相信小學(xué)生也不能很好消化。核心素養(yǎng)要求下，教師要提升對(duì)相應(yīng)計(jì)算原理的重視，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單計(jì)算背后的算理，從而對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有意識(shí)的鍛煉，以便在此后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用。

二、基于核心素養(yǎng)視角發(fā)展小學(xué)計(jì)算的策略

1.教師在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用。核心素養(yǎng)教育理念最大的特點(diǎn)就在于弱化了教師對(duì)于課堂教學(xué)的作用，相應(yīng)地將更多的主動(dòng)性分配給學(xué)生，這就要求教師充分認(rèn)清其教學(xué)目標(biāo)，即在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使學(xué)生具備基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)及能力，并幫助其建立數(shù)學(xué)思維。這就要求學(xué)生進(jìn)行自主思考，當(dāng)然這個(gè)自主思考的大方向還需要教師來(lái)把握，教師要對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行及時(shí)地反饋，對(duì)于偏離的思維要及時(shí)糾正，而對(duì)于創(chuàng)新性思維要給予充分的鼓勵(lì)。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的算術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，將有共通點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整合，建立立體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，自然就會(huì)有清晰明了的思路。同時(shí)，課前教師要明析課程的主要任務(wù)，將其羅列出來(lái)，課堂教學(xué)就圍繞這些任務(wù)展開，學(xué)生也更能抓住課程的重點(diǎn)。

以蘇教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中“兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)”這一節(jié)為例，教師應(yīng)當(dāng)明確該節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)是：如何使學(xué)生在復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算中，具備邊書寫羅列邊相加的能力，這實(shí)際上很考驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，一不留神就會(huì)得出錯(cuò)誤的計(jì)算結(jié)果。在實(shí)踐中，將抽象的計(jì)算過(guò)程表述清楚，并達(dá)到小學(xué)生能夠理解的程度是非常有難度的，這就要求教師從生活中獲取靈感，通過(guò)舉例的方式進(jìn)行說(shuō)明，比如多位數(shù)與一位數(shù)相乘過(guò)程中，不同層級(jí)乘算結(jié)果的相加過(guò)程與“疊羅漢”十分相似，這種更具形象化的說(shuō)明能夠幫助學(xué)生打開思維，鞏固記憶過(guò)程，計(jì)算過(guò)程的出錯(cuò)率就更低。這無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，需要有意識(shí)地對(duì)生活素材進(jìn)行搜集，在提升教學(xué)效率方面會(huì)有更好的效果。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)具備了較強(qiáng)的科學(xué)性，但或許是為了照顧小學(xué)生的理解能力，教學(xué)內(nèi)容的編排實(shí)際上存在一定的問(wèn)題，前后內(nèi)容或間隔過(guò)長(zhǎng)，或有所重疊。以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書為例，“100以內(nèi)的加法和減法”這一內(nèi)容分別被設(shè)置在一年級(jí)下冊(cè)和二年級(jí)上冊(cè)中。對(duì)于小學(xué)生而言，這種教材內(nèi)容的設(shè)置方式固然減弱了他們的課程壓力，但由于時(shí)間間隔過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)上冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容有所遺忘，教師在課堂上勢(shì)必要對(duì)這方面的內(nèi)容予以重復(fù)，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又讓學(xué)生難以連貫地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.使評(píng)價(jià)機(jī)制趨于多樣化。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師有著非常神圣的形象，因此十分在意教師給予的評(píng)價(jià)。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他的教學(xué)精力十分有限，很難照顧到所有的學(xué)生，如此一來(lái)，對(duì)于性格較為敏感的學(xué)生，難免會(huì)產(chǎn)生巨大的失落感。為了解決這一困境，一方面教師要轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)的主體，即提倡同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，特別是同桌之間，能夠清楚地看到對(duì)方的解題思路及過(guò)程，對(duì)于對(duì)方新穎有效的解題方式，要不吝夸獎(jiǎng)，起到彼此學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的效果。另一方面，計(jì)算結(jié)果的正確性固然是教學(xué)的目標(biāo)，但不應(yīng)將其作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要計(jì)算思維是正確的，計(jì)算結(jié)果的精準(zhǔn)性可以另行訓(xùn)練，而最難的是思維過(guò)程養(yǎng)成。多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠幫助教師有效減負(fù)，也能對(duì)學(xué)生間的友好相處起到促進(jìn)作用，而最重要的是有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。

三、為培養(yǎng)計(jì)算思維與提高計(jì)算結(jié)果制定不同的教學(xué)方案

在小學(xué)階段，計(jì)算是相對(duì)而言較難掌握的一項(xiàng)內(nèi)容，計(jì)算思維的培養(yǎng)與計(jì)算結(jié)果的精準(zhǔn)性雖然并不矛盾，但卻有先后次序之分。教師務(wù)必樹立計(jì)算思維為先的理念，畢竟只有思考過(guò)程正確，才能談結(jié)果的正確，否則計(jì)算變成了一項(xiàng)碰運(yùn)氣的事，即使偶然出現(xiàn)正確的結(jié)果，也難以保障下次的正確性。所以我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，思維的培養(yǎng)需要具備一貫性，要打持久戰(zhàn)，而精準(zhǔn)性的培養(yǎng)更多的是需要密集的訓(xùn)練，在思路正確的情況下，反復(fù)的訓(xùn)練將有效提升計(jì)算結(jié)果的精準(zhǔn)性，所以要有針對(duì)性地制定教學(xué)方案。

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)算術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式，由教師引導(dǎo)學(xué)生展開課堂教學(xué)，既要尊重教材內(nèi)容，又要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，配合多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)制，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行計(jì)算精準(zhǔn)度的訓(xùn)練。在核心素養(yǎng)理念的作用下，必將使小學(xué)生的計(jì)算能力得到提升，從而為綜合素質(zhì)的養(yǎng)成添磚加瓦。

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