韓麗蓮

摘? ?要：生活和社會(huì)是更大的課堂，教育工作必須實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。在小學(xué)語文教學(xué)中注重課堂與生活的融合，是探討“雙向途徑”的要義所在。只有把課堂教學(xué)與生活體驗(yàn)相結(jié)合，才能突出小學(xué)語文教學(xué)重點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);生活化;實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2020）16-0010-03

將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，不斷提升語文教學(xué)的針對(duì)性和內(nèi)在質(zhì)量，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)與新課改工作的重要精神，也是當(dāng)前小學(xué)語文教育教學(xué)的基本邏輯。從本質(zhì)上來說，課堂與生活的融會(huì)貫通，體現(xiàn)了語文教學(xué)的一般要求，而如何做到“巧妙和深度的融合”，則需要廣大教師付出更多努力，投入更大的工作熱情和動(dòng)能。在小學(xué)語文教學(xué)雙向途徑的指引下，突出重點(diǎn)和規(guī)范，讓課堂與生活產(chǎn)生密切聯(lián)系，則需要細(xì)致探究和有效落實(shí)。

一、小學(xué)語文教學(xué)的“雙向途徑”內(nèi)涵界定和解讀

（一）“雙向途徑”在小學(xué)語文教學(xué)中的概念

所謂的“雙向途徑”，在本次探討中主要指的是小學(xué)語文教學(xué)的兩個(gè)方面，或稱之為兩個(gè)層次，即課堂教學(xué)與生活化教學(xué)。我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知先生早就指出，生活和社會(huì)是更大的課堂，教育工作必須實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。因此，只有把課堂教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，才能凸顯出教育教學(xué)的最大價(jià)值，這一觀點(diǎn)在當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)中同樣適用。小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)既要放到課堂和課內(nèi)，也必須注重學(xué)生的生活體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐和能力提升，否則學(xué)生們學(xué)到的語文知識(shí)就變成了書本知識(shí)和“死知識(shí)”，無法付諸于社會(huì)實(shí)踐，也不能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力。從這個(gè)意義上看，必須把課堂與生活緊密勾連起來，實(shí)現(xiàn)“雙向途徑”的貫通，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升。

（二）“雙向途徑”在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

小學(xué)語文教學(xué)在整個(gè)全日制語文教學(xué)體系中處于基礎(chǔ)性地位，也是九年義務(wù)教育的起始階段，因此其先導(dǎo)性作用必須得到重視。從全局高度看待小學(xué)語文教學(xué)的重要性，尤其是認(rèn)識(shí)到語言文字、聽說讀寫的價(jià)值，就必須以不同側(cè)重點(diǎn)和不同方式來推進(jìn)此類工作。課堂與生活化體驗(yàn)相結(jié)合的雙向途徑，實(shí)際上給小學(xué)語文教學(xué)打開了一扇全新的大門，其指導(dǎo)價(jià)值不容小覷。另一方面，將課堂教學(xué)與生活化的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，能夠幫助小學(xué)生更好的認(rèn)知、感知、理解和運(yùn)用語文知識(shí)，把理論內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力，這也是新時(shí)期教育改革和課程改革的本質(zhì)要求。所以，“雙向途徑”即讓當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)有了理念和指導(dǎo)方針上的突破，同時(shí)也促進(jìn)了語文教學(xué)實(shí)踐的革新和進(jìn)步，對(duì)于師生而言都具有巨大與積極的影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“雙向途徑”的實(shí)踐探索方向及建議

（一）以語文課堂為基礎(chǔ)，貫通課內(nèi)課外

小學(xué)階段的語文教學(xué)，必須要以課堂為基礎(chǔ)，然后逐漸向外延伸開來，形成內(nèi)外融通的局面。“雙向途徑”實(shí)際上要突出課堂與生活的結(jié)合，也就是課內(nèi)課外的貫通。課堂是集中展示語文理論知識(shí)的場(chǎng)所，而課外則是更寬闊的舞臺(tái)，幫助學(xué)生們更好的接收海量的語文知識(shí)，進(jìn)而體味到語文的博大精深和應(yīng)用之廣泛。

所以，打通課內(nèi)課外的渠道，讓小學(xué)生自覺聯(lián)系實(shí)際，就是小學(xué)語文教學(xué)的一大法寶，也是教學(xué)創(chuàng)新的重要依托。如，在小學(xué)五年級(jí)《圓明園的毀滅》一文教學(xué)中，老師可以預(yù)先讓學(xué)生們了解一下課文的大概意思，然后安排學(xué)生們回家之后上網(wǎng)查看一些圓明園的資料，觀看一些關(guān)于圓明園的紀(jì)錄片和資料片等，形成對(duì)圓明園前后歷史的清晰認(rèn)知。在第二天的課堂授課中，老師可以先選取3～5名同學(xué)講述一下自己的體會(huì)和感受，然后老師結(jié)合課文開展更深度的講述。通過這樣的課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，教學(xué)更具針對(duì)性，學(xué)生也可以掌握更深度的知識(shí)，同時(shí)形成了多方渠道相聯(lián)系的學(xué)習(xí)思維方式。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用語文知識(shí)

如前文所言，語文知識(shí)是最基礎(chǔ)、最重要的知識(shí)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提，更是小學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。語言文字是基礎(chǔ)性知識(shí)和要素，而僅僅停留在書本和課堂上的語文知識(shí)是難以體現(xiàn)其價(jià)值的，必須要將課堂與書本上的語文知識(shí)帶入到生活中，應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐中。對(duì)于未成年的小學(xué)生而言，平時(shí)生活中聽到、看到和運(yùn)用到的語文知識(shí)，幾乎可以用“多如牛毛，不勝枚舉”來形容。而核心的問題在于，按照課堂教學(xué)的要求提升學(xué)生的生活應(yīng)用能力，則需要學(xué)生自身的推進(jìn)，需要在平時(shí)的生活中留心、留神，自覺地參與到各類語文實(shí)踐中去。

以小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，最基礎(chǔ)的識(shí)字、認(rèn)字、識(shí)別正確讀音和意涵的教學(xué)中，其實(shí)與每位學(xué)生的日常生活體驗(yàn)存在密切聯(lián)系。老師可以讓學(xué)生們多注意電視節(jié)目中播音員、主持人的讀字和讀音，逐漸跟著學(xué)，掌握基礎(chǔ)字句的正確讀音、用法。另外，可以讓學(xué)生們把在平時(shí)看電視劇、上網(wǎng)沖浪過程中遇到的不規(guī)范讀音、字句搭配加以記錄，然后拿到課堂上討論，或者單獨(dú)跟老師進(jìn)行討教。這樣一來，小學(xué)生平時(shí)在家的時(shí)候能夠帶著目標(biāo)去看電視、看手機(jī)和上網(wǎng)，更加具備效率，與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系更為密切。這種融入日常生活的所謂學(xué)習(xí)，其實(shí)就是生活中運(yùn)用語文思維和知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)實(shí)踐化的體現(xiàn)。對(duì)老師來說，積極引導(dǎo)小學(xué)生在日常生活中運(yùn)用語文思維方式來思考，以語文知識(shí)來解讀生活中的事物，就能夠讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)語文實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)。

（三）突出生活化體驗(yàn)價(jià)值，提升學(xué)生參與度

所謂的生活化體驗(yàn)，就是將書面和理論層面的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘Ｉ顚?shí)際能力的過程，這也是“教學(xué)做合一”理念的體現(xiàn)。從本質(zhì)上來說，生活化的語文體驗(yàn)必須突出重點(diǎn)，即根據(jù)教師制定的計(jì)劃和方向，按照語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)有序推進(jìn)，而不是“胡子眉毛一把抓”。只有有的放矢才能目標(biāo)性突出，進(jìn)而讓小學(xué)生按照語文教材和學(xué)習(xí)計(jì)劃開展日常生活體驗(yàn)與相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生最優(yōu)的體驗(yàn)與實(shí)踐效果。

例如，在部編版三年級(jí)下冊(cè)的《我們奇妙的世界》一課的教學(xué)中，老師就可以讓學(xué)生們把日常生活中的體驗(yàn)與課文中的描寫結(jié)合起來，形成理論聯(lián)系實(shí)際的效果。比如，讓學(xué)生們暢所欲言，講述自己在生活中對(duì)周邊世界的觀察，也可以組織小組開展討論，然后選擇代表發(fā)言，與課文的內(nèi)容兩相對(duì)照，得出不同的結(jié)論……通過類似的辦法，語文課堂的教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生們的日常生活體驗(yàn)、感受產(chǎn)生密切聯(lián)系，學(xué)生們的積極性能得到調(diào)動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)更加開放而活躍。

（四）生活實(shí)踐反哺課堂，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果

生活化體驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐只是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，其占的比例不應(yīng)該很大，因此課堂教學(xué)還是重中之重。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)生活實(shí)踐，在生活中找尋語文的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)把所學(xué)的語文知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去。但是回歸到課堂，語文知識(shí)的反饋和二次理解就變得至為重要了。語文老師一方面要幫助學(xué)生進(jìn)入到生活情境中去，提升學(xué)生走出課堂的欲望和能力，另一方面則是要把學(xué)生“拉回”到課堂上來，讓學(xué)生們的生活體驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)深度融合起來。唯有此，生活體驗(yàn)與實(shí)踐才有意義，小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)的理解、技藝和認(rèn)知才能幻化為自身的能力，這也是“理論結(jié)合實(shí)踐”的要義所在。

所以，當(dāng)探究生活化語文實(shí)踐和課堂語文教學(xué)如何融通的時(shí)候，必須認(rèn)識(shí)到二者的統(tǒng)籌性和前后聯(lián)系，即課堂仍然是先導(dǎo)和基地，而生活實(shí)踐則是能力驗(yàn)證的來源。以生活化的體驗(yàn)和各類實(shí)踐為反饋要素，能夠提升語文教學(xué)的針對(duì)性，讓課堂教學(xué)變得妙趣橫生，同時(shí)最大程度提升學(xué)生的語文認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。

三、結(jié)語

綜合來看，從課堂出發(fā)，到生活中去，這種把課堂與生活實(shí)踐相結(jié)合的理論方法體現(xiàn)了現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)的重要精神，即求真，求實(shí)，正確、最優(yōu)的教學(xué)效果。從學(xué)生全面學(xué)習(xí)的角度看，雙向途徑的確立和相關(guān)舉措的推進(jìn)，實(shí)際上給學(xué)生們打開了攝取多元語文知識(shí)和能力的廣大通道，讓學(xué)生們的日常語文學(xué)習(xí)和認(rèn)知有了更為開闊的視野，也讓學(xué)習(xí)變得自然而充滿樂趣。所以，融通語文課堂與日常生活，提升教學(xué)針對(duì)性，確立雙向途徑的核心價(jià)值，方能帶給學(xué)生更多助益，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 李幸陽】