孫秀春

【摘要】在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，童話類文體占據(jù)了重要的比例，是學(xué)生喜歡的文體類型。為此，教師在教學(xué)中，從課后練習(xí)、文本內(nèi)容、想象體驗(yàn)等方面對(duì)童話教學(xué)的策略進(jìn)行分析，以語文的方式學(xué)習(xí)童話，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 童話教學(xué)? 語文素養(yǎng)

童話這種文學(xué)題材能夠直觀地反映兒童的精神世界，也是比較適合兒童閱讀的文學(xué)樣式，能夠引起兒童心靈以及情感層面的共鳴，而且童話也是中低年級(jí)統(tǒng)編語文教材的重要構(gòu)成。在童話教學(xué)中，很多教師都比較關(guān)注學(xué)生的朗讀表演以及課堂評(píng)價(jià)。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師常常忽視朗讀的整體關(guān)照;表演時(shí)只關(guān)注其表，并未引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本語言，形成更深層面的感悟;課堂評(píng)價(jià)也局限于文本范圍之內(nèi)，并沒有立足于文本實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的擴(kuò)展。所以，筆者認(rèn)為，針對(duì)童話教學(xué)，首先需要準(zhǔn)確把握童話文本的典型特征，使學(xué)生不僅能夠解讀故事內(nèi)涵，也能夠從中探尋故事創(chuàng)作密碼，這才是以語文的方式學(xué)習(xí)童話。

一、基于課后練習(xí)，確定童話教學(xué)目標(biāo)

每一篇課后的思考練習(xí)都是編者精心設(shè)計(jì)的，是開展語文學(xué)習(xí)的重要資源，更是組織教學(xué)的有力抓手，其中所展現(xiàn)的是這篇文本獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值，也能夠與語文要素以及單元訓(xùn)練目標(biāo)相吻合，圈定了學(xué)習(xí)過程中的語言生長(zhǎng)點(diǎn)。所以，針對(duì)童話的教學(xué)，教師需要從課后習(xí)題中提煉出關(guān)鍵元素，然后以此制定教學(xué)目標(biāo)，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的根基。

以教學(xué)《去年的樹》為例，課后第一題要求學(xué)生分角色朗讀文本，從中讀出鳥的心情變化。這一要求點(diǎn)明了童話文本具有故事性這一特點(diǎn)。學(xué)生在朗讀時(shí)也要聚焦情節(jié)的轉(zhuǎn)變，并感受人物心情的變化，與文中人物產(chǎn)生共鳴，這樣的閱讀不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握人物的形象特點(diǎn)，而且也深化了學(xué)生對(duì)語言的理解，有助于提升其表達(dá)能力。課后第二題與第一題密切相關(guān)，需要學(xué)生能夠立足于朗讀觸發(fā)想象，借助文本語言深入鳥兒的“內(nèi)心世界”，感受其“心理活動(dòng)”。這種習(xí)題的設(shè)計(jì)與編排落實(shí)了有效的讀寫實(shí)踐，具有豐富的語用價(jià)值以及現(xiàn)實(shí)意義。

教師要設(shè)計(jì)常規(guī)教學(xué)目標(biāo)，還需要調(diào)整教學(xué)核心目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生感受課文中人物角色的心理活動(dòng)，而這一設(shè)定正是源自課后習(xí)題，既直觀地展現(xiàn)了童話文本的基本特征，也觀照了文本所獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值，還能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供具體的方法。

二、基于文本內(nèi)容，開展童話閱讀活動(dòng)

在低年段統(tǒng)編版語文教材中編排了豐富的童話故事，語言淺顯、生動(dòng)有趣，具有典型的口語特征，同時(shí)，故事情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單、角色形象鮮明突出，這些典型特征對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，有助于提升其語文核心素養(yǎng)。

1.組織學(xué)生讀讀講講

最初的童話實(shí)際上來自民間故事的口耳相傳，而學(xué)生們對(duì)于童話故事的了解大都開始于聽覺，然后才是讀故事、講故事，而學(xué)生也會(huì)在這一過程中對(duì)童話產(chǎn)生本能的喜歡。所以，教師需要了解學(xué)生在閱讀童話故事過程中的現(xiàn)實(shí)需求，還要積極鼓勵(lì)學(xué)生帶著感情閱讀童話故事，然后將這個(gè)童話故事講給其他同學(xué)聽。

例如，《咕咚》這篇童話故事生動(dòng)曲折，充滿趣味，剛開始出現(xiàn)的角色是一只小兔，當(dāng)它聽到“咕咚”一聲之后，不知為何物，害怕得撒腿就跑，在路上遇到了其他小動(dòng)物，它們也不明原因緊跟著跑（此時(shí)充滿了緊張的氣氛），后來才知道是因?yàn)槟竟系舻剿?，竟然是虛驚一場(chǎng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自主讀好故事，然后講給其他同學(xué)聽，需要注意展現(xiàn)小動(dòng)物緊張的心理，表達(dá)情緒。這樣的教學(xué)與小學(xué)生的認(rèn)知以及接受能力相吻合，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也有助于提高學(xué)生講故事的興致。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常會(huì)忽視童話故事所具有的趣味性和神秘性，致使其教學(xué)價(jià)值大幅縮減，而讀童話、講童話這種方式是勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力舉措，使學(xué)生也能夠在這種直覺的影響下，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿。

2.引導(dǎo)學(xué)生猜猜說說

微童話的典型特征在于篇幅短小，幾乎每一句話中都蘊(yùn)藏著豐富的信息，語句表達(dá)也具有突出的跳躍性，能夠?yàn)槊總€(gè)閱讀者留有充足的想象空間。教師應(yīng)充分利用微童話的典型特征，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“暫?！保@樣學(xué)生便可以充分發(fā)揮個(gè)人想象，完成對(duì)空白情節(jié)的拓展。這種教學(xué)方式，必然能夠使童話學(xué)習(xí)多姿多彩。

例如，《小馬過河》這篇童話講述的是小馬過河的故事，小馬在過河前聽到松鼠和老牛的話之后，不知所措，于是回家問媽媽。通過學(xué)習(xí)這個(gè)童話，學(xué)生知道在遇到問題時(shí)，首先需要自己動(dòng)腦筋想辦法，而且要有主見，不能偏聽任何一方。那么，如何才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為可以創(chuàng)設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主猜測(cè)、自主補(bǔ)充。筆者根據(jù)文中老牛的話，設(shè)計(jì)了一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)接下來可能會(huì)發(fā)生什么：小馬心里是怎樣想的？它是否敢獨(dú)自過河？在聽了松鼠的話之后，小馬又會(huì)怎樣？它究竟是要過河，還是不過呢？這一連串問題能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望以及閱讀期待，也易于學(xué)生理解和接受其中的道理。

針對(duì)童話的教學(xué)，需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以文本為載體創(chuàng)設(shè)故事懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主猜想、自主補(bǔ)白，不僅能夠滿足學(xué)生好奇好勝的心理，也能夠?yàn)橥拰W(xué)習(xí)帶來無限的樂趣，雖然方式簡(jiǎn)單，但是更具有實(shí)效性。

三、豐富想象體驗(yàn)，理解童話故事本質(zhì)

童話教學(xué)的核心要素在于引導(dǎo)學(xué)生“感受童話文本中的豐富想象”，這也是童話最突出的特征之一，更是塑造人物形象、表達(dá)文本主題的有力舉措。教師應(yīng)結(jié)合多元的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不僅是為了激發(fā)學(xué)生豐富的想象，也能夠使其主動(dòng)走進(jìn)童話世界，體會(huì)童話獨(dú)有的魅力。具體教學(xué)建議如下：

1.基于童話情節(jié)，引導(dǎo)閱讀想象

在小學(xué)語文童話類課文的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于童話情節(jié)開展閱讀想象，這樣，就能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《那一定會(huì)很好》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀種子的內(nèi)心獨(dú)白，自主在腦海中架構(gòu)這幅美好場(chǎng)景。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生聚焦種子的轉(zhuǎn)變歷程，再次放飛想象，感受種子在不斷轉(zhuǎn)變過程中的不同態(tài)度：第一次轉(zhuǎn)變渴望努力生長(zhǎng);第二次轉(zhuǎn)變渴望成為一棵能夠“跑”的樹;第三次轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)的愜意之情;第四次轉(zhuǎn)變想象年老時(shí)挺直腰背時(shí)的艱辛;第五次轉(zhuǎn)變是在陽臺(tái)上感受溫暖舒適的陽光。每一次不同的轉(zhuǎn)變都生成了不同的想象，教師在促使學(xué)生和文本展開深度對(duì)話的過程中，也帶動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

2.組織表演體驗(yàn)，引導(dǎo)閱讀想象

例如，《在牛肚子里旅行》這則童話以兩只小蟋蟀紅頭和青頭的對(duì)話推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，而其中包含了豐富的提示語，不僅直觀形象地描繪了紅頭心情的變化，也對(duì)青頭的動(dòng)作以及神態(tài)做出了生動(dòng)刻畫。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排分角色朗讀，使學(xué)生一邊閱讀，一邊放飛想象，還能夠同步感知紅頭和青頭內(nèi)心的變化。學(xué)生在朗讀時(shí)要聚焦提示語、關(guān)鍵詞以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，這樣才能夠真正深入觸及文中角色的內(nèi)心世界，感受其豐富性以及變化性。當(dāng)學(xué)生具備了深層想象和豐富的情感體驗(yàn)之后，教師再結(jié)合課本劇的形式教學(xué)，不僅有助于提高童話教學(xué)的趣味性，還能夠使學(xué)生深入體會(huì)童話所蘊(yùn)含的主題內(nèi)涵，幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力和想象能力。

3.借助插圖拓展，引導(dǎo)閱讀想象

在統(tǒng)編版語文教材中，精美的插圖也是極其重要的構(gòu)成部分，其作用不僅是美觀，也能夠填補(bǔ)文本語言的空白，其中包含了豐富的信息。教師可以在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聚焦插圖，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)文本的理解。

例如，《一塊奶酪》這則童話中的輔助插圖對(duì)應(yīng)的正是文本第12自然段的故事情節(jié)，也就是螞蟻隊(duì)長(zhǎng)命令小螞蟻吃掉這塊奶酪渣的場(chǎng)景。觀察插圖時(shí)，要聚焦螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，還有其他小螞蟻的不同神態(tài)，想象它們此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這種教學(xué)方式不僅有助于豐富文本內(nèi)容，也能夠使學(xué)生對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的行為感到敬佩，還有助于其深化理解故事情節(jié)，為接下來人物形象的界定做好充分的準(zhǔn)備。

總之，童話是學(xué)生認(rèn)知世界的秘鑰。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要帶著一顆童心，也要俯下身來和學(xué)生共同走進(jìn)童話世界，才能為其呈現(xiàn)充滿童真童趣的教學(xué)方式，才能使學(xué)生在童話的引領(lǐng)下深入了解世界，并在這一過程中習(xí)得語言、生發(fā)智慧。除此之外，教師還需要把握童話的典型特征和單元教學(xué)要求，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建良好的平臺(tái)和創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面提升。