王倩倩 王少凱

內(nèi)容摘要：在這個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的大浪潮里，MOOC作為一種新型的教育模式應(yīng)運(yùn)而生。MOOC的發(fā)展也并未達(dá)到極致，它的運(yùn)用也有不完整之處。本論文將對(duì)MOOC的概念和教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，概述其在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、慕課在對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮的作用和其有待更好發(fā)展的方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：MOOC慕課慕課平臺(tái) 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者 完成率

一.什么是MOOC

MOOC又名“慕課”，全稱為“MassiveOpenOnlineCourse"，即“大規(guī)模在線公開(kāi)課程”，是一個(gè)開(kāi)放教學(xué)資源的學(xué)習(xí)平臺(tái)，全世界有學(xué)習(xí)需要的人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以利用平臺(tái)創(chuàng)造性地重組知識(shí)資源和自主學(xué)習(xí)，其最大優(yōu)勢(shì)在于可以涵蓋所有能夠上網(wǎng)的人，并不是傳統(tǒng)課堂教育中數(shù)量有限的學(xué)生。

㈠MOOC -般分為兩類：1.cMOOC（聯(lián)通主義大規(guī)模開(kāi)放課程）：為了讓學(xué)生通過(guò)課程獲得他們對(duì)學(xué)習(xí)主題的獨(dú)特理解，課程組織者讓學(xué)習(xí)者挑選不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)技術(shù)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在cMOOC平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者自主地開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括：搜索信息資源并選擇過(guò)濾出自己感興趣的內(nèi)容;在論壇中開(kāi)展協(xié)商討論和合作探究，進(jìn)行問(wèn)題解決與自主建構(gòu);通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)媒體共享學(xué)習(xí)成果。2.x MOOC（美國(guó)知名高校運(yùn)用行為主義的方法開(kāi)發(fā)的課程）：更類似于傳統(tǒng)課堂模式，因此也在當(dāng)下多被采用。學(xué)習(xí)者先自主觀看講座視頻、閱讀有關(guān)材料，然后和同學(xué)或教師討論知識(shí)內(nèi)容，最后互評(píng)作業(yè)。

（二）M00C具有三個(gè)特征：1.規(guī)模大：為了提高慕課質(zhì)量，慕課的制作環(huán)節(jié)就需要大量的人力物力的投入，包括師資力量以及視頻或課程制作專業(yè)人員，學(xué)生的數(shù)量也很多。2.開(kāi)放：首先是學(xué)習(xí)形式開(kāi)放，學(xué)習(xí)者不受國(guó)籍和地域的影響，只要在有網(wǎng)絡(luò)地區(qū)，就可以根據(jù)自己條件因時(shí)因地在終端學(xué)習(xí);教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開(kāi)放性，課程不受學(xué)習(xí)者的地域等因素限制，只要在平臺(tái)上都可以享受到同樣平等的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。3.自主與創(chuàng)新：學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)的科目時(shí)可以按照自己的興趣選擇，漢語(yǔ)的慕課課程在每一個(gè)學(xué)習(xí)科目完成時(shí)，成績(jī)合格者就可以獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)證書(shū)，增強(qiáng)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)獲得感和榮譽(yù)感。

（三）MOOC的學(xué)習(xí)模式

慕課的學(xué)習(xí)模式主要為師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與討論組之間的互動(dòng)，教師與討論組之間的互動(dòng)。信息資源主要來(lái)自精品課程網(wǎng)站、各種數(shù)據(jù)庫(kù)以及相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)。社交媒體工具主要為討論區(qū)、虛擬教室、微博書(shū)簽等，信息推送工具包括slns網(wǎng)站、twNitter、微博、郵箱和RSS等。

㈣MOOC平臺(tái)的創(chuàng)辦

MOOC平臺(tái)的創(chuàng)辦歷史很短，還處于創(chuàng)新發(fā)展的高峰期。

l.Open

Course

Ware： 2011年由美國(guó)麻省理工學(xué)院?jiǎn)?dòng)網(wǎng)上免費(fèi)公開(kāi)課程項(xiàng)目OCW。

2.Coursera：2011年底，斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教授達(dá)芙妮·科勒和安德魯·吳創(chuàng)建了目前全球最大的MOOC平臺(tái)。

3.LJdacity：2012年2月由斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦。

4.edX：2012年12月有麻省理T學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦。

（五）目前主要的對(duì)外漢語(yǔ)MOOC平臺(tái)

全球孔子學(xué)院慕課、北京大學(xué)慕課、中國(guó)大學(xué)MOOC、清華學(xué)堂、華文慕課、學(xué)堂在線等。

二.MOOC在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）以“全球孔子學(xué)院慕課平臺(tái)“為例分析慕課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀和作用

I.慕課在“全球孔子學(xué)院慕課平臺(tái)“漢語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

I.1“全球孔子學(xué)院慕課平臺(tái)”主要有六個(gè)部分的課程，分別是“中國(guó)概況”、“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化”、“國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)”、“HSK”、“專家講座”。其中“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”、“HSK”以及“中國(guó)概況”三部分包含的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的慕課課程共有10門，科目名稱和學(xué)習(xí)人數(shù)如下：《當(dāng)代中文第一冊(cè)》567人;《當(dāng)代中文第二冊(cè)》123人;《當(dāng)代中文第三冊(cè)》65人;《當(dāng)代中文第四冊(cè)》110人;《快樂(lè)漢語(yǔ)第一冊(cè)》186人;《中國(guó)漢字解碼》90人;《中國(guó)文化常識(shí)》420人;《中國(guó)歷史常識(shí)》204人;《數(shù)字中國(guó)》65人;《HSK標(biāo)準(zhǔn)課程1級(jí)》172人：

1.2慕課的教學(xué)語(yǔ)言大部分都是漢語(yǔ)和英語(yǔ)的結(jié)合。課程的設(shè)計(jì)多元化，分別為基礎(chǔ)課程、特色課程和拓展課程等?；A(chǔ)課程按照難易程度可分為高、中、低三個(gè)層次，學(xué)習(xí)順序是由低到高。特色課程是將學(xué)習(xí)者所在國(guó)家地區(qū)文化與中國(guó)文化融合而形成的具有國(guó)別特色的課程。學(xué)生可以在拓展課程中按照自己的興趣選擇課程。

1.3孔子學(xué)院的慕課按課程設(shè)置可以分為綜合課程和分科課程，按教學(xué)模式可以分為線上慕課教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)部分。

2.“全球孔子學(xué)院慕課平臺(tái)“對(duì)孔子學(xué)院漢語(yǔ)教學(xué)的作用

2.1首先，慕課平臺(tái)助力了網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂問(wèn)題的改革進(jìn)程，以往的孔子學(xué)院在線課堂出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式單一、師生互動(dòng)方式單一、學(xué)生不能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容等問(wèn)題也都得到了改善。

2.2其次，孔子學(xué)院在設(shè)計(jì)慕課時(shí)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求做出了從線下向在線教育的變革，利于學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)也有助于漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.3再次，慕課教學(xué)平臺(tái)豐富了孔子學(xué)院的教學(xué)模式，慕課平臺(tái)完善了以往的教學(xué)模式中公眾傳播和自媒體傳播的方式，改善了公眾傳播范圍廣但利益關(guān)系較多的情況以及白媒體傳播規(guī)模較小，不能夠很好地照顧到每一位學(xué)習(xí)者的差異性的弊端，使學(xué)習(xí)者可以按自身需求定制課程，增加了學(xué)習(xí)者的自主性。

2.4最后，慕課平臺(tái)也改善了孑L子學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)教育資源不足的狀況。慕課的出現(xiàn)為發(fā)展提供了新的空間，緩解了場(chǎng)地、資金和教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，又緩解了在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國(guó)家的孔子學(xué)院資源匱乏問(wèn)題，重要的是該技術(shù)的運(yùn)用擴(kuò)大了孔子學(xué)院的全球影響力，強(qiáng)有力的推進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源可以達(dá)到隨時(shí)隨地共享的目標(biāo)。

㈢以北京大學(xué)為例分析慕課在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀和作用

1.北京大學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)展較甲的高校之一。近幾年，北京大學(xué)推出了“Chinese for Be-glnners”等一系列慕課課程，其中最受歡迎的課程注冊(cè)人數(shù)已經(jīng)高達(dá)100多萬(wàn)，下面將從其中四個(gè)慕課課程進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

l.lChinese for Beginners

2014年9月在Coursera平臺(tái)上線，課程主要針對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，課程內(nèi)容源于生活，便于理解也有利于日常用語(yǔ)的交流運(yùn)用。

1.2Chinese

Characters

forBeginner

2015年10月在Coursera平臺(tái)上線，課程內(nèi)容包括筆畫、部件、字的讀音和筆順、字形、字義以及字詞搭配，聯(lián)系測(cè)試。課程采用的教材是主講教師編寫的配套教材，視頻和動(dòng)畫展示和畫外音的教學(xué)方式大大地吸引了學(xué)生的注意力。

1.3中級(jí)商務(wù)英語(yǔ)（入職與營(yíng)銷）

2015年10月在ed X平臺(tái)上線，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：一是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能;二是掌握常用的商務(wù)漢語(yǔ)詞匯及句式;三是了解中國(guó)特有的商務(wù)禮儀和文化。

慕課在對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮的作用：首先，從教學(xué)方式上來(lái)看，慕課打破了時(shí)間和空間的局限，能夠?yàn)楦嗟膰?guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、便利的教育服務(wù)，從根本上為學(xué)習(xí)者們解決了沒(méi)時(shí)間，沒(méi)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。其次，慕課也極大地?cái)U(kuò)展了教學(xué)對(duì)象規(guī)模，使得更多漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者或漢文化熱愛(ài)者有一個(gè)很好的平臺(tái)去學(xué)習(xí)進(jìn)步。推動(dòng)了漢文化的傳播與發(fā)展。再次，慕課突破了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)授課模式，以往的漢語(yǔ)授課模式大多停留在教師教學(xué)為主，以教師的“講”作為課程的主要模式，而慕課充分發(fā)揮了學(xué)生為主體的特點(diǎn)，從選課到課后的互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠按照自己對(duì)中國(guó)文化的興趣點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)的課程，課后能有平臺(tái)交流探討學(xué)習(xí)的問(wèn)題，及時(shí)得到教師的正確指導(dǎo)，并通過(guò)學(xué)科測(cè)試得到相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)證書(shū)。最后，慕課的制作對(duì)更加優(yōu)秀的師資力量的需求，使得漢語(yǔ)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)的授課質(zhì)量高于其他教學(xué)模式。

三.漢語(yǔ)教學(xué)慕課中存在的主要問(wèn)題

在漢語(yǔ)教學(xué)慕課教學(xué)當(dāng)中存在著最普遍也是最嚴(yán)重的問(wèn)題是學(xué)習(xí)者的完成率過(guò)低，以“Chinese forBeginners”課程為例，該課程的完成率不足2%。綜合分析造成這一問(wèn)題的主要原因有以下兩個(gè)方面：

（一）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的原因

漢語(yǔ)教學(xué)慕課的學(xué)習(xí)者大多來(lái)自不同國(guó)家，選擇學(xué)習(xí)同樣課程時(shí)，他們的中文水平參差不齊，對(duì)中國(guó)文化的了解水平也是高低不一，對(duì)中國(guó)的了解更是大不相同，即使課程設(shè)計(jì)很好，但學(xué)生無(wú)法理解且得不到老師面對(duì)面及時(shí)的解答時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致“輟學(xué)”或短暫“輟學(xué)”的現(xiàn)象。

（二）漢語(yǔ)教師的原因

漢語(yǔ)教學(xué)慕課對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變要求很高，而作為慕課平臺(tái)合格的漢語(yǔ)教師，如果不能很好地了解平臺(tái)另一面學(xué)生的國(guó)籍、知識(shí)水平、學(xué)生本國(guó)的文化背景和學(xué)生本民族學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)的效果就會(huì)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。

（三）平臺(tái)本身問(wèn)題

漢語(yǔ)慕課平臺(tái)還是有很大的局限性，例如教授漢字書(shū)寫部分時(shí)，教師無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)糾正學(xué)生的書(shū)寫問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)上很難繼續(xù)進(jìn)行，甚至?xí)е鴮?duì)知識(shí)的誤解學(xué)習(xí)下去。

四.解決慕課漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的建議

首先，慕課漢語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)+分重要，要求教師在做設(shè)計(jì)之前要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，比如對(duì)不同國(guó)家，不同民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)背景等有一定的了解，能夠綜合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出符合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的慕課課程。做好角色轉(zhuǎn)變的T作，從以往的教學(xué)引領(lǐng)者和講解者轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的助學(xué)者（關(guān)注不同國(guó)家學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理、民族特點(diǎn)等），幕后服務(wù)者（具備一定的多個(gè)國(guó)家語(yǔ)言能力，及時(shí)在課后交流平臺(tái)中用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和學(xué)生溝通，為學(xué)生答疑解惑）、協(xié)商者（分析和采納來(lái)自不同國(guó)家，不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，了解學(xué)生對(duì)于慕課學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)），優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在慕課制作時(shí)營(yíng)造更好的課堂氛圍來(lái)彌補(bǔ)不能面對(duì)面教學(xué)指導(dǎo)這一缺點(diǎn)。

其次，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課程前，對(duì)所學(xué)的科目做好課前準(zhǔn)備，可以通過(guò)查找本國(guó)現(xiàn)有資料進(jìn)行大概了解，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)起到一個(gè)輔助的作用。

最后，漢語(yǔ)慕課平臺(tái)可以在課前給學(xué)生發(fā)放電子版的課程講義，該課程講義要對(duì)應(yīng)不同國(guó)家學(xué)生，有對(duì)應(yīng)國(guó)家的語(yǔ)言翻譯講解內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者理解視頻課程。

五.結(jié)語(yǔ)

MOOC（慕課）教學(xué)模式的在漢語(yǔ)教學(xué)方面的發(fā)展很好的迎合了中國(guó)的發(fā)展背景，“漢語(yǔ)熱”正在成為國(guó)際間的文化學(xué)習(xí)主流。因此，要牢牢把握住這種新型教課模式帶給漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展契機(jī)，取其精華，讓中華文化嶄新的面貌得以弘揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)慕課課程現(xiàn)狀研究及思考以“全球孔子學(xué)院慕課平臺(tái)”和“中國(guó)大學(xué)MOOC”為例[J]，李曉飛，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)

[2]慕課建設(shè)與孔子學(xué)院結(jié)合的研究.徐蓉，史路，賈子懿.上海交通大學(xué)

[3]北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)慕課（MOOC）建設(shè)情況概述[A]，魏寶良

[4]“慕課”對(duì)網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院在線課堂的啟示[A]方貽聰

[5]第十一屆中文教學(xué)現(xiàn)代化國(guó)際研討會(huì)論文集[C].2018

[6]慕課現(xiàn)存問(wèn)題分析及解決策略，王姣宇，湖南師范大學(xué)

[7]MOOC學(xué)習(xí)投入度與學(xué)習(xí)堅(jiān)持性關(guān)系研究，蘭國(guó)帥

（作者介紹：王倩倩，沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士在讀;王少凱，教授，沈陽(yáng)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，研究方向：中華文化與跨文化交際，翻譯理論與實(shí)踐）