歐陽慧英

【摘要】習作需要改哪？怎么改？為什么要改？必須要有一個依據，學生才能根據這依據去修改習作。這個依據就是習作的“評分標準”，評分標準是教師指導學生評改習作的靈魂。本文就如何制定行之有效的習作評分標準，以及如何運用評分標準實施評改教學策略作一個詳細的闡述。

【關鍵詞】小學語文;習作評改;評分標準

2011年版《語文新課標》在第二學段習作目標中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”;在第三段目標中繼續(xù)指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”;在“習作實施建議”中再次強調“重視引導學生自我修改和相互修改的過程中提高習作能力”?？梢?，修改習作是學生習作的一個重要環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)教學中“學生作，教師改”的教學思維。

然而習作需要改哪？怎么改？為什么要改？必須要有一個依據，學生才能根據這依據去修改習作。這個依據就是習作的“評分標準”，評分標準是教師指導學生評改習作的靈魂。那如何制定評分標準？又如何運用評分標準實施評改教學策略呢？

一、尋找依據，巧制標準

從教小學高年級語文二十余年，在修改學生的習作上，我經歷了由“學生作，教師改”到“學生作，學生改”的變革過程。為了提高學生修改習作的有效性，我以新課程標準、習作要求、學生特點為依據來制定評分標準。

1.依據新課標

《語文新課標》是制定高年級學生自主修改習作評分標準的基礎。2011年版《語文新課標》在第三學段（5～6年級）習作目標中指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號”。還提到：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體、感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述?！庇纱丝梢妼W生習作的字體（是否端正）、標點（是否正確）、語句（是否通順）、內容（是否具體）、情感（是否真實）以及分段表述（條理是否清晰），都是制定評分標準的主體內容。

2.依據習作要求

曾經很天真地認為，制定一份完整的評分標準，可以通用于小學高年級所有的習作修改指導，這份評分標準能把所有的修改要求都一股腦地塞給學生，指導學生根據這通用的評分標準去自主修改習作。實踐后才發(fā)現，這樣的評分標準根本不可能成為學生自主修改習作的標準。試想不同的習作類型、不同的習作題材、不同的習作要求怎么可能用相同的評分標準去修改呢？只有按照習作類型、習作題材、單元習作要求去量身定做每個單元的習作評分標準才能真正起到指導修改的作用。于是單元的習作要求成為了我制定評分標準的“脊梁”。

3.依據學生特點

小學高年級學生有了一定的寫作基礎以及修改基礎，只要多加引導，并且是有目的有方向的逐步引導學生進行自主修改習作，讓他們在修改訓練中掌握修改技巧，必定能更快地提高習作水平。而學生修改技巧的掌握是逐層的，有梯度的。因此制定習作評分標準必須要考慮到學生的學段習作能力與學生的實際特點。為了兼顧不同層次的學生，我把常用的修改符號也列入到評分標準中去，讓學生可以對照常用修改符號去自主修改習作，養(yǎng)成良好的自主修改習作的習慣。

二、善用標準，指導修改

評分標準制定好后，就要在教學中去實踐檢驗。如何善用評分標準，指導學生自主修改習作呢？下面我以統(tǒng)編版教材六年級下冊第三單元習作《讓真情自然流露》為例來說說我的做法。

1.明確要求，對癥下藥

統(tǒng)編版教材六年級下冊第三單元的人文主題是“讓真情在筆尖流露”，語文要素是“選擇合適的內容寫出真情實感”。單元習作要求是“學生先回顧事情發(fā)生的經過，回想當時的心情，然后把事情印象最深刻的內容寫具體，把情感真實地表達出來，如果在事情發(fā)展的過程中，情感有所變化的，要把情感的變化也寫清楚。”

修改習作前先引導學生閱讀單元習作要求以及習作評分標準。學生明確本次習作修改的要求后，就放手讓學生依據評分標準對癥下藥進行自主修改習作。

2.由句到篇，逐層深入

小學高年級學生自主修改習作時，善于抓住習作中的錯別字、不通順的語句，不正確的標點進行修改，這樣的修改不深入，不到位。因此引導學生由句到篇，逐層深入地修改才是重點。此時引導學生參照評分標準，抓住本次習作的重點是“內容要寫出真情實感”，如何體現真情？可以從環(huán)境描寫中體現，也可以從人物的細節(jié)描寫中體現，引導學生對照去找語句，修改語句，讓真情從字里行間自然流露。當然寫作手法與文章結構也一樣逐層深入地引導學生慢慢掌握。這些修改能力的培養(yǎng)都需要層層遞進，逐步提升。

3.全班交流，完善修改

“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，一個人的智慧是有限的，集體的智慧卻是無窮的。指導學生自主修改習作后進行全班交流，讓學生在相互交流中完善修改，借鑒提升。

三、不斷實踐，以改促升

學生自主修改能力的提升離不開習作修改依據——評分標準。學生是學習的主人，學生習作的修改應該是自主性的，只有教師在教學中不斷引導學生依據評分標準有針對性地進行自主修改，才能培養(yǎng)學生自主修改的習慣，提高學生修改的能力，促進學生寫作水平不斷提升。

教師在學生習作修改指導中巧制評分標準，實施評改策略，能從根本上解決學生習作難，難習作的問題，培養(yǎng)學生的習作自主性與積極性，激發(fā)學生評文、改文、作文的熱情。

參考文獻：

[1]教育局.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011：5，6-10.

[2]管建剛.我的作文教學課例[M].福建教育出版社，2012.