唐明飛

【摘要】本文結(jié)合作者的教學(xué)案例，從教學(xué)語(yǔ)言這個(gè)角度，闡明了打造魅力課堂先從精練語(yǔ)言開(kāi)始，提出了“語(yǔ)言簡(jiǎn)練、指令清晰”“語(yǔ)言準(zhǔn)確，表述規(guī)范”“語(yǔ)言親切，情感投入”“語(yǔ)言生動(dòng)，靈感閃爍”四種化學(xué)語(yǔ)言觀，同時(shí)也提出相應(yīng)的四種化學(xué)課堂觀，即簡(jiǎn)約課堂、嚴(yán)謹(jǐn)課堂、輕松課堂、魅力課堂，是對(duì)新的課程功能觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀的理解和發(fā)揚(yáng)。

【關(guān)鍵詞】魅力課堂;化學(xué)語(yǔ)言;規(guī)范;簡(jiǎn)練

課堂教學(xué)是溝通和合作的活動(dòng)，沒(méi)有溝通就沒(méi)有教學(xué)，人類(lèi)的溝通與合作是以語(yǔ)言為媒體的，課堂要變得有魅力，要讓學(xué)生聽(tīng)得有味道，教學(xué)語(yǔ)言就必須有吸引力。我們很多老師尤其是新老師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的重視不夠，在備課中，備的教學(xué)環(huán)節(jié)及重難點(diǎn)，對(duì)課堂的語(yǔ)言準(zhǔn)備不夠充分，大量實(shí)踐證明，教學(xué)能否成功，跟教師課堂語(yǔ)言的組織有很大關(guān)系，教師只有不斷地錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，才能使課堂充滿(mǎn)魅力。那么，教學(xué)語(yǔ)言的錘煉從哪些方面入手呢？

一、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、指令清晰，提倡簡(jiǎn)約課堂

教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了首先是要求教師在課堂教學(xué)中“少說(shuō)廢話(huà)”，用最少的語(yǔ)句表達(dá)你要表達(dá)的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生“聽(tīng)不清、弄不懂”，課堂語(yǔ)言機(jī)械重復(fù)，廢話(huà)連篇;還有些老師有口頭禪，如，“是不是”“對(duì)吧”“也就是說(shuō)”等等，這些抑制了學(xué)生大腦皮層的興奮程度，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，更加不利于學(xué)生掌握授課內(nèi)容的重難點(diǎn)，使得你的課堂變得低效甚至無(wú)效。

簡(jiǎn)約課堂需要注意一點(diǎn)的是課堂指令清晰明確，每一個(gè)時(shí)段學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)都很明確，師生配合默契。簡(jiǎn)單的才是美麗的，這是人類(lèi)最普遍的審美觀念，只要教師有意識(shí)的避免拖沓冗長(zhǎng)的語(yǔ)句，摒除語(yǔ)言表達(dá)上的陋習(xí)，獲得簡(jiǎn)約課堂并不是一件難事。

二、語(yǔ)言準(zhǔn)確，表述規(guī)范，打造嚴(yán)謹(jǐn)課堂

化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，每個(gè)化學(xué)概念、化學(xué)用語(yǔ)都有確切的含義，每個(gè)定義、定律都有確定的條件，因此，教師的課堂語(yǔ)言務(wù)必清楚、準(zhǔn)確，要有字斟句酌的細(xì)功。不僅可以使學(xué)生獲得清晰正確的知識(shí)，而且使學(xué)生受到嚴(yán)格的化學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的習(xí)慣。

在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言常常會(huì)出現(xiàn)不科學(xué)、不準(zhǔn)確的表達(dá)，往往自己意識(shí)不到的。用生活上的習(xí)慣用語(yǔ)代替教學(xué)用語(yǔ)，如，把“加熱”說(shuō)成“燒一燒”，將“集氣瓶”說(shuō)成“玻璃瓶”等等。

忽視某些物質(zhì)或反應(yīng)的特殊性，如，說(shuō)“碘遇淀粉變藍(lán)”，實(shí)際上是碘與淀粉相互作用結(jié)合物而顯示特殊的藍(lán)色，并不是碘變藍(lán);又如酸遇到紫色石蕊試液變紅，而應(yīng)說(shuō)：酸能使紫色石蕊試液變紅，或紫色石蕊試液遇酸變戲紅色。因?yàn)檫@過(guò)程中變紅色是石蕊而不是酸。如果老師表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，往往會(huì)使學(xué)生模湖不清，不知所措。

化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象表述不恰當(dāng)，比如，木炭燃燒的現(xiàn)象，不能說(shuō)產(chǎn)生了二氧化碳，因?yàn)槎趸际菬o(wú)色的，你根本看不到，只能說(shuō)生成了一種能使澄清的石灰水變渾濁的氣體。溶液中有氣體“逸出”而不是“跑出”， 溶液中有晶體“析出” ，溶液的顏色“褪去“或”消失”，而不是“不見(jiàn)了”。化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤，如，“NH3”說(shuō)成“氮化氫”，K2Cr2O7念重（chong）鉻酸鉀。

化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、規(guī)范、符合科學(xué)性，是對(duì)化學(xué)教師的基本要求，作為化學(xué)教師首先要在這方面下功夫，特別是剛走上教學(xué)崗位的新教師，更應(yīng)注意克服上述幾種不良現(xiàn)象。

三、語(yǔ)言親切，情感投入，營(yíng)造輕松課堂

課堂教學(xué)是一個(gè)信息和情感交流、師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們敢想、敢說(shuō)、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師作為課堂的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)言親切，情感真摯，需從幾個(gè)方面改變：

1.灌輸式的語(yǔ)言向引導(dǎo)式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變。如，課堂小結(jié)時(shí)傳統(tǒng)的方式是“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們必須記住…必須掌握…”我們可以這樣說(shuō)：“這節(jié)課我們一起解決了不少問(wèn)題，大家開(kāi)心嗎？我們有哪些收獲，誰(shuí)來(lái)小結(jié)一下？”

教師在“導(dǎo)”上多下功夫?！澳惆l(fā)現(xiàn)了什么？”“你為什么這樣想？”多以這種方式提問(wèn)，讓學(xué)生倍感親切。

2.指令式語(yǔ)言向商討式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變

老師習(xí)慣按照教學(xué)設(shè)計(jì)，在什么時(shí)候向?qū)W生發(fā)問(wèn)，往往是指令式的語(yǔ)言，如，“請(qǐng)某某到黑板上來(lái)解答該題”“某某來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題”老師也可以這樣說(shuō)“誰(shuí)愿意來(lái)會(huì)回答這個(gè)問(wèn)題？”“你想不想當(dāng)一回小老師，給同學(xué)們講解一下這道題？”雖然只是加了“想不想”“愿意不愿意”但老師以商量的口吻與學(xué)生對(duì)話(huà)，就會(huì)讓學(xué)生感到受到平等和尊重。

3.評(píng)判式語(yǔ)言向建議式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教師形象是一個(gè)判官，他給的答案是不容質(zhì)疑的，學(xué)生也習(xí)慣了師道尊嚴(yán)，某個(gè)問(wèn)題有了分歧就聽(tīng)從老師的意見(jiàn)，課堂上老師往往會(huì)說(shuō)“回答錯(cuò)誤”“如果你這樣回答的話(huà)一分都沒(méi)有”若老師在評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)是加入一些建議式用語(yǔ)，效果會(huì)好很多，“能不能換一個(gè)角度思考，答案不一樣哦？”“涉及到的原理沒(méi)錯(cuò)，但題目要求是具體檢驗(yàn)方法，答案需要完善?！薄澳慵热幌氲搅擞檬睾愕乃季S，不妨把溶液中所有的微粒找出來(lái)?！边@種建議式的語(yǔ)言充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，避免導(dǎo)致學(xué)生的緊張情緒，課堂氣氛自然和諧。

4.統(tǒng)一式語(yǔ)言向開(kāi)放式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)考慮學(xué)生的因素少，教師往往會(huì)做出統(tǒng)一的計(jì)劃和要求，學(xué)生很難有自主的選擇，沒(méi)有自主就沒(méi)有開(kāi)發(fā)，沒(méi)有開(kāi)發(fā)就沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有活力。

“大家評(píng)評(píng)，他的答案怎么樣，如果滿(mǎn)分是3分的話(huà)可以給幾分？

“你能發(fā)表一下自己的看法嗎？”

“如果你是工程師，你怎么在溶液中引入所需要的離子”

“你是反方，你要想方設(shè)法駁斥他的觀點(diǎn)？”

這種開(kāi)發(fā)性的語(yǔ)言是對(duì)學(xué)生的信任和寬容，把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分的激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望、學(xué)習(xí)欲望。

四、語(yǔ)言生動(dòng)，靈感閃爍，追求魅力課堂

教學(xué)語(yǔ)言的新穎、形象、詼諧、幽默包含豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不凡的語(yǔ)言藝術(shù)，是最能彰顯教學(xué)智慧的，是最能吸引學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生的。

某天筆者在上課，有兩個(gè)老師突然來(lái)聽(tīng)課，學(xué)生有點(diǎn)緊張，課堂氣氛沉悶，筆者叫課代表回答問(wèn)題，聲音很小，筆者沒(méi)聽(tīng)清，靈機(jī)一問(wèn)：“我的耳朵有點(diǎn)近視，你能不能聲音大點(diǎn)，再說(shuō)一遍？”學(xué)生們先是一愣，隨即哄堂大笑，氣氛為之一松。

又如，在講難溶電解質(zhì)時(shí)，提到BaSO4不溶于胃酸可以做鋇餐而B(niǎo)aCO3不能，我適時(shí)問(wèn)道：“若用BaCO3的話(huà)叫什么餐呢？”看到大家詫異的眼神，筆者得意說(shuō)：“不知道吧？那叫最后的晚餐，呵呵！”隨后要求大家寫(xiě)出BaCO3在胃酸中溶解的過(guò)程表示出來(lái)。

再如，在化學(xué)必修一講萃取的時(shí)候，由于這是一個(gè)新的分離物質(zhì)的操作，又沒(méi)有做分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比較難理解萃取原理，筆者打了一個(gè)比方：萃取涉及到三個(gè)對(duì)象，溶質(zhì)、原溶劑、新溶劑（萃取劑），他們的關(guān)系就像是三角戀關(guān)系：某女和某男拍拖，遇到一高富帥插足，某女離開(kāi)某男而轉(zhuǎn)投高富帥懷抱，溶質(zhì)就是那女的，原溶劑就是某男，萃取劑就是高富帥，溶質(zhì)能從原溶劑中轉(zhuǎn)移到萃取劑中是因?yàn)槠湓谳腿┲懈兹?，就好比高富帥比某男條件更好一樣，且兩男之間沒(méi)交情，也就是說(shuō)原溶劑和萃取不互溶。

一堂課下來(lái)，老師能有一兩處這樣機(jī)智詼諧的談吐、生動(dòng)形象的講解、風(fēng)趣幽默的比喻，會(huì)使課堂像磁場(chǎng)一樣，深深的吸引學(xué)生，感染學(xué)生，老師的智慧火光同樣會(huì)點(diǎn)亮學(xué)生的思維火花，氣氛活躍，思維積極、靈感迸發(fā)、魅力指數(shù)超高的課堂就自然生成了。

“課上一分鐘、課下十年功”，這無(wú)疑不是對(duì)教師課堂藝術(shù)的闡述?！安幌氘?dāng)將軍的士兵不是好士兵”，不想讓課堂充滿(mǎn)魅力的教師一定不是好教師。讓我們從提高教學(xué)語(yǔ)言魅力開(kāi)始，扎扎實(shí)實(shí)地在實(shí)踐中總結(jié)、反思、積累，早日成為一個(gè)有魅力的老師。

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