李惠新
一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情,全國(guó)上下上億中小學(xué)生被迫困在家中,進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。疫情控制情況的不斷改善,促進(jìn)了各行各業(yè)的逐步恢復(fù),全國(guó)各省市教育行政部門和各學(xué)校也在充分做好相關(guān)準(zhǔn)備工作,迎接學(xué)生復(fù)課復(fù)學(xué)。廣東省教育廳于4月16日宣布,我省小學(xué)生將于5月11日后,根據(jù)各地疫情防控情況分期、分批、錯(cuò)峰返校復(fù)學(xué)。線上線下教育的巧銜接成為了近期教育工作者們都需要思考的問題,本文基于實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)分析,將從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論。
一、精準(zhǔn)診斷,分層施策
學(xué)生在網(wǎng)課期間,學(xué)得如何?哪些知識(shí)學(xué)生掌握得較好?哪些學(xué)生在網(wǎng)課期間學(xué)習(xí)有進(jìn)步?又有哪些學(xué)生對(duì)網(wǎng)課所學(xué)知識(shí)沒有掌握,老師們要了如指掌。因此,對(duì)學(xué)生網(wǎng)課期間的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行精準(zhǔn)診斷顯得優(yōu)為重要。
1.精準(zhǔn)診斷
教育工作者們復(fù)課后可以采用不同形式的檢測(cè),從各方面獲取學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋。云端線上授課的形式讓老師與同學(xué)無(wú)法面對(duì)面即時(shí)進(jìn)行互動(dòng)與溝通,這意味著老師對(duì)學(xué)生的管理、監(jiān)督和鼓勵(lì)會(huì)受到一定程度的限制,這必然會(huì)造成學(xué)習(xí)的質(zhì)量良莠不齊。在此情況下,對(duì)學(xué)生們線上學(xué)習(xí)成果的精準(zhǔn)診斷顯得尤其重要,最了解教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的教師們則需要發(fā)揮其在診斷中的巨大作用。
首先,教師利用復(fù)課前1周,可通過問卷調(diào)查、在線問答、在線提交筆記本等各種形式,全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外,教師也要提前根據(jù)單元的評(píng)價(jià)要點(diǎn),命好相應(yīng)的單元檢測(cè)題目——突出單元內(nèi)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn),通過測(cè)試,分析學(xué)生們對(duì)該單元的知識(shí)點(diǎn)掌握情況,最終找準(zhǔn)學(xué)生共性的存在問題和個(gè)性的知識(shí)漏洞。
其次,教師對(duì)學(xué)習(xí)情況分化因素的分析也必不可少。兩極分化現(xiàn)象是學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài),但是云端線上教學(xué)這種全新的學(xué)習(xí)形式可能會(huì)產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)情況現(xiàn)象,例如,優(yōu)秀學(xué)生在線上學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)較以前退步而平時(shí)學(xué)習(xí)情況一般的學(xué)生卻飛速提升等等。學(xué)生在線上形式和線下形式下學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生分化的原因可能截然不同,這便要求教育工作者們要根據(jù)不同的實(shí)際情況分析其背后的影響因素,并找出解決問題的針對(duì)性方法。例如,針對(duì)由于家長(zhǎng)監(jiān)管和輔導(dǎo)不到位而學(xué)習(xí)效果欠缺的學(xué)生,教師應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)合作,形成家校溝通的有效模式,鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,與學(xué)生一起進(jìn)步;針對(duì)由于對(duì)新的學(xué)習(xí)方式接納度和適應(yīng)性較低而學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生,要幫助其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,找到差距所在后鼓勵(lì)其及時(shí)補(bǔ)上落下的知識(shí);針對(duì)由于線上教學(xué)的形式而缺乏鞏固而退步的學(xué)生,教師們可針對(duì)性適當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練,幫助學(xué)生鞏固和真正掌握知識(shí);針對(duì)網(wǎng)課期間沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而無(wú)心學(xué)習(xí)的學(xué)生,家長(zhǎng)方面須嚴(yán)禁孩子用手機(jī)、平板或電腦玩游戲,另一方面教師須加強(qiáng)該生的學(xué)習(xí)目的教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到玩游戲的危害性。
2.分層施策
在精準(zhǔn)診斷后,教師們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層施策,針對(duì)不同的情況和問題進(jìn)行有差異性地輔導(dǎo)。具體做法建議有如下兩點(diǎn):
(1)為優(yōu)秀學(xué)生搭建展示平臺(tái),培優(yōu)策略,以點(diǎn)帶面
每個(gè)班總有思維活躍、學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué),這部分同學(xué)完成作業(yè)所須時(shí)間比其他同學(xué)短,每天有更多的自由支配的時(shí)間。教師可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)這類學(xué)生在完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),也學(xué)會(huì)分享自己的學(xué)習(xí)方法和成果。例如,教師可以在每日閱讀完作業(yè)習(xí)題后,選擇一道難度較大或者易錯(cuò)的題目并選擇一名優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)小榜樣,做小主播,鼓勵(lì)該優(yōu)秀學(xué)生在教師指導(dǎo)下以錄制視頻的方式與同學(xué)們分享做題的過程和思路。一方面,這種方法可以提高優(yōu)秀生的動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和領(lǐng)導(dǎo)力,從分享解題過程中體會(huì)到成功的喜悅。另外一方面,這也能讓其他同學(xué)從中學(xué)到解題思路,起到互相學(xué)習(xí)、互幫互助、你追我趕的良好氛圍。
(2)偏愛學(xué)困生,建立幫扶策略
針對(duì)線上教學(xué)方式后學(xué)習(xí)效果和情況較為滯后的學(xué)生,教師在分析其背后原因后需要針對(duì)性采取方法幫助其提高。教師除了在課堂教學(xué)中給予他們關(guān)心關(guān)愛和指導(dǎo)幫助外,還需要集中時(shí)間幫助他們補(bǔ)上缺漏的知識(shí)。
首先教師先錄制、收集各節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的微課視頻,復(fù)課后集中時(shí)間,組織這些學(xué)生觀看,現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行答疑解惑。其次每天一練,每天過關(guān)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師要為這些學(xué)生量身定制一些基礎(chǔ)性習(xí)題,布置他們做,教師及時(shí)批改,及時(shí)輔導(dǎo)。再次充分利用家長(zhǎng)力量,讓家長(zhǎng)加大監(jiān)管和輔導(dǎo)力度,堅(jiān)持每天檢查學(xué)生作業(yè),每天出三五道有針對(duì)性的題型給學(xué)生訓(xùn)練。最后組建“一對(duì)一”幫扶,讓班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生協(xié)助老師督促他們,主要是隨時(shí)解決他們提出的疑難問題。
二、線上資源,深挖利用
1.調(diào)整了教與學(xué)的關(guān)系
大部分中小學(xué)教師只看重課上四十分鐘的絕對(duì)重要性,為了順利完成教學(xué)任務(wù),往往容易采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),在課堂上不顧學(xué)生學(xué)習(xí)反饋而一味的知識(shí)輸出。然而,隨著教育研究和教學(xué)方式研究的不斷發(fā)展,教學(xué)改革的其實(shí)一大重點(diǎn)便是將機(jī)械的關(guān)注教學(xué)時(shí)長(zhǎng)和數(shù)量轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注教學(xué)過程中的互動(dòng),教與學(xué)的有效連接。線上教學(xué)的方式不局限于線上上課,線上教學(xué)使得對(duì)學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)能力要求增大的背景下,為了更好地指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行居家學(xué)習(xí),教師一定程度上也要對(duì)自己的角色和作用進(jìn)行調(diào)整:一是教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,設(shè)計(jì)“周前學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)清單”;二是成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者,有效的提供清晰的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生學(xué)習(xí);三是成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,積極組織上課以及課后答疑活動(dòng),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái);四是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者,在完成基本線上課程的同時(shí),適當(dāng)設(shè)計(jì)一些利于同學(xué)間交流的學(xué)習(xí)活動(dòng);五是學(xué)生思維活動(dòng)的搭建者,為學(xué)生設(shè)計(jì)思維活動(dòng)清單,促進(jìn)學(xué)生思維的可視化。
2.調(diào)整了學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系
許多教育學(xué)家都認(rèn)為“家庭教育是學(xué)校教育的根,是學(xué)校教育的基礎(chǔ),學(xué)校教育是家庭教育的延伸和擴(kuò)展?!倍诰€上學(xué)習(xí)的背景下,家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系發(fā)生了一定程度的改變,兩者以平等的地位成為了親密的合作者,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保證。線上居家學(xué)習(xí)意味著家長(zhǎng)在參與教育教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)管理的作用大幅度的提高,基于此,中小學(xué)各級(jí)別的教育工作者們也該有效的采取措施,鼓勵(lì)家庭教育的改善,增加家庭教育與學(xué)校教育的合作。
3.調(diào)整了學(xué)困生輔導(dǎo)方式
以往教師輔導(dǎo)學(xué)困生,主要是老師面對(duì)面的幫扶,而今這種模式顯然行不通了,而線上輔導(dǎo)就是有效的彌補(bǔ)??迫卫蠋熆梢园寻嗉?jí)中的學(xué)困生組成幫扶群,利用晚上或周末時(shí)間,在“釘釘群”上進(jìn)行直播幫教??朔o(wú)法面授而帶來(lái)的時(shí)間和空間上的限制,有效地幫助學(xué)生提高。
三、線上不足,線下“彌補(bǔ)”
1.彌補(bǔ)每節(jié)課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)不足的短板
線上課堂,學(xué)生有的用電腦、平板或手機(jī)上課,時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)影響學(xué)生的視力。所以深圳市教育局教科院規(guī)定每節(jié)網(wǎng)課時(shí)間,1至3年級(jí)每節(jié)20分鐘,授課時(shí)間為10分鐘;4至6年級(jí)每節(jié)30分鐘,授課時(shí)間為15分鐘。在授課時(shí)間有限的情況下完成教學(xué)任務(wù),老師課課只能少而精,而網(wǎng)課學(xué)生與老師不是面對(duì)面,若自律性不強(qiáng)的孩子偶爾分散精力就跟不上、聽不懂。而復(fù)學(xué)后每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)為40分,當(dāng)堂學(xué)的知識(shí)可以現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生掌握沒有、學(xué)會(huì)沒有。
2.彌補(bǔ)同學(xué)間合作與互動(dòng)的短板
網(wǎng)課期間每位同學(xué)在各自家里學(xué)習(xí),同學(xué)之間見不著,課堂上無(wú)法互相討論、互相交流,同學(xué)們的思維發(fā)展受到影響。而復(fù)學(xué)后老師們可以在課堂上適當(dāng)安排學(xué)生小組交流、上臺(tái)展示,達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng),思維在交流互動(dòng)中碰撞。
3.彌補(bǔ)缺乏關(guān)注每位學(xué)生的短板
網(wǎng)課期間老師與學(xué)生只能在線上相見,學(xué)生有沒有專心聽講,還是邊聽課邊玩手機(jī)、邊聽課邊玩游戲、邊聽課邊做其它事都無(wú)法監(jiān)控。在此背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度受到學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)情況,以及家長(zhǎng)監(jiān)督情況的影響,因此,網(wǎng)課期間學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。而復(fù)學(xué)后,老師在課堂上時(shí)時(shí)關(guān)注每位學(xué)生,及時(shí)制止上課開小差、不專心聽講的學(xué)生。
線上線下教學(xué)的有效銜接無(wú)疑是對(duì)教育行業(yè)的挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。在促進(jìn)兩者無(wú)縫銜接的過程中,教育工作者們?nèi)裟苁冀K銘記以學(xué)生為本,明晰教學(xué)起點(diǎn),熟諳教學(xué)內(nèi)容,精選教學(xué)策略,創(chuàng)新教學(xué)方式,確保教學(xué)效果,便能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)越發(fā)有信心,越發(fā)有興趣,讓學(xué)習(xí)氛圍越發(fā)濃厚,喜悅成長(zhǎng)。