鄒紅玉

摘? 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，容易產(chǎn)生語文無用、學(xué)與不學(xué)都一樣的錯(cuò)覺，形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念。這就需要教師圍繞學(xué)生的問題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。初中語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與動(dòng)力，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，不再消極面對(duì)語文。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);學(xué)生;參與動(dòng)力;途徑探究

初中語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與動(dòng)力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生觀賞不同教學(xué)手段的風(fēng)采來實(shí)現(xiàn)，就像是呵護(hù)幼小的花苗一樣，給它積蓄力量的機(jī)會(huì)，給它綻放的機(jī)會(huì)。

一、觀賞生活的花苗——培養(yǎng)學(xué)生參與生活學(xué)習(xí)的動(dòng)力

初中語文教師在教學(xué)中探究學(xué)生課堂參與動(dòng)力的培養(yǎng)途徑，離不開對(duì)學(xué)生生活的觀察，可以通過引領(lǐng)學(xué)生觀察生活的花苗，來使學(xué)生汲取生活的營養(yǎng)，獲得參與生活學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在生活中開出絢麗的學(xué)習(xí)之花來。生活，向?qū)W生展示了萬千世界的不同，向?qū)W生提供了不一樣的舞臺(tái)，學(xué)生在生活背景下學(xué)習(xí)語文知識(shí)，能夠感受到生活的熱情，徜徉在生活的懷抱中。

例如，在教學(xué)《回憶我的母親》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生感受到朱德同志對(duì)母親的深厚感情，學(xué)習(xí)朱德同志關(guān)愛母親的優(yōu)秀品質(zhì)，擁有一顆感恩的心，在教學(xué)中組織學(xué)生回想自己與母親之間的故事，講一講母親是如何通過言行來教育和影響自己的。學(xué)生結(jié)合自己生活中發(fā)生的事情，分享了母親對(duì)自己的教育，感受到了母親對(duì)自己的深遠(yuǎn)影響。接著，筆者組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中品味朱德母親的品質(zhì)。學(xué)生在閱讀課文后，明確了本文是朱德同志通過描述自己對(duì)母親的回憶，歌頌了母親勤勞簡樸、寬厚待人、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)母親的懷念和敬愛之情。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活來進(jìn)行感悟，促使學(xué)生參與到了課堂學(xué)習(xí)中來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、觀賞問題的花苗——培養(yǎng)學(xué)生參與問題學(xué)習(xí)的動(dòng)力

初中語文教師在教學(xué)中探究學(xué)生課堂參與動(dòng)力的培養(yǎng)途徑，離不開對(duì)學(xué)生問題的觀察，可以通過引領(lǐng)學(xué)生觀察問題的花苗，來使學(xué)生思考語文知識(shí)的答案，獲得參與問題學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問題，就像是戰(zhàn)士手中的矛一樣，給他們以進(jìn)攻的底氣。學(xué)生解決語文問題，可以走進(jìn)語文知識(shí)的深處，了解語文知識(shí)的內(nèi)涵。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，也是為了促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)《中國石拱橋》時(shí)，筆者為了使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國石拱橋，感受中國石拱橋的文化特點(diǎn)和建筑魅力，促使學(xué)生看到我國古代勞動(dòng)人民的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)中國石拱橋進(jìn)行了觀察和欣賞，讓學(xué)生思考問題：什么是石拱橋？中國有哪些著名的石拱橋？你都了解哪些石拱橋？閱讀課文，說一說課文中描寫了哪一座石拱橋？采取了怎樣的寫作手法？文中的石拱橋的總體特征是什么？你從中獲得了怎樣的啟示？學(xué)生圍繞問題對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，分析了文章的寫作手法，知道了課文通過說明語言來闡釋了中國石拱橋的特點(diǎn)，體會(huì)到了說明文的寫作效果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還了解了更多的石拱橋，看到了中國石拱橋的發(fā)展，體會(huì)到了中國傳統(tǒng)文化的魅力。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生觀賞問題的花苗，以問題為導(dǎo)引，促使學(xué)生參與到了問題探討的學(xué)習(xí)中來。

三、觀賞實(shí)踐的花苗——培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)力

初中語文教師在教學(xué)中探究學(xué)生課堂參與動(dòng)力的培養(yǎng)途徑，離不開對(duì)學(xué)生實(shí)踐的觀察，可以通過引領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)踐的花苗，來使學(xué)生汲取實(shí)踐的營養(yǎng)，獲得參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不再單調(diào)，可以利用自己手中的資源來完成對(duì)語文知識(shí)的積累。教師帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)嵺`，是為了幫助學(xué)生了解知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的貫通思想。

例如，在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解詩歌的主要內(nèi)容，能夠通過詩歌來分析詩人的寫作特點(diǎn)，理解詩人憂國憂民的思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古詩詞的熱愛，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生在聲音的變化中感受詩人情感的變化。學(xué)生朗讀詩歌后，對(duì)詩歌的內(nèi)容有了大致的了解，知道了詩人通過描寫自己的茅屋被秋風(fēng)吹散這件事，抒發(fā)了自己對(duì)天下寒士的悲憫，對(duì)國土飄搖的擔(dān)憂。接著，筆者組織學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生結(jié)合詩人創(chuàng)作的背景，寫出詩歌的大意。學(xué)生通過了解詩人的創(chuàng)作背景，知道了詩人創(chuàng)作詩歌的時(shí)候，正面臨著連年戰(zhàn)亂，百姓貧苦的局面，不論是天下蒼生，還是國家社稷，都處在磨難之中，詩人借助詩歌表達(dá)了自己憂國憂民的情感，想要為天下太平貢獻(xiàn)自己的一份力量。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詩歌翻譯實(shí)踐，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行詩歌理解，培養(yǎng)了學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，本文通過對(duì)觀賞生活的花苗、觀賞問題的花苗、觀賞實(shí)踐的花苗等教學(xué)環(huán)節(jié)的闡述，探討了培養(yǎng)學(xué)生參與生活學(xué)習(xí)的動(dòng)力、參與問題學(xué)習(xí)的動(dòng)力、參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的動(dòng)力的方法，希望對(duì)所有教師有所幫助。

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