李鈺慧

摘? 要：教師在落實以生為本的教學(xué)過程中，注重從學(xué)生的生活入手，從學(xué)生的興趣著力，善于引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的貼近性，數(shù)學(xué)本身的趣味性以及在促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的重要作用，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。本文主要從生活化教學(xué)、游戲教學(xué)以及自主探究教學(xué)三方面予以介紹，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)效率;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師并不注重從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，而只是一味地趕教學(xué)進(jìn)度，忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，以致于增強學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，提升課堂教學(xué)效率便成為了空談。為此，教師可以從學(xué)生的角度思考教學(xué)問題，并堅持以生為本的教學(xué)理念開展授課，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是自己的事情，并在此過程中，享受學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、運用生活化教學(xué)，提升教學(xué)的有效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有些概念單純依靠記憶，無法深刻掌握。對此，教師可以運用生活化的方式，從學(xué)生熟知的生活物品入手，讓學(xué)生更為形象和生動地掌握相關(guān)概念，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“克與千克”這部分內(nèi)容時，教師可以運用生活化的方式講授此部分內(nèi)容。具體教師可從以下幾點著手：第一點，開展生活實踐。教師將生活中的物品，“搬入”教室，并貼上具體重量的標(biāo)簽，提升學(xué)生對此部分知識的形象感知力。比如，在一袋食鹽上，貼上500克的標(biāo)簽;在一只雞蛋上，貼上70克的標(biāo)簽，讓學(xué)生在實踐的過程中，感知重量。第二點，創(chuàng)設(shè)重量問題。教師從生活著眼，創(chuàng)設(shè)如下的生活化問題：1.一個蘋果的重量是60（）;2.一大桶雪碧的重量是2（）。第三點，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。其中給教師印象最深的是小陳的回答。他說：“一個蘋果的重量大約為60克，因為蘋果的重量不會比兩袋食鹽重;一大桶雪碧重量為2千克。”

二、使用游戲法授課，增強幾何教學(xué)高效性

幾何知識具有較強的抽象性，對學(xué)生的空間想象力提出了更高的要求。在實際的教學(xué)過程中，教師常常發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生幾何學(xué)習(xí)能力較差。針對這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從學(xué)生的興趣著手，運用游戲教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并將數(shù)學(xué)知識以游戲規(guī)則的形式，融入到學(xué)生的游戲過程中，提升幾何教學(xué)的高效性。

例如，在講授“圖形的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，教師運用游戲教學(xué)法，將幾何知識融入到游戲規(guī)則中，讓學(xué)生在游戲的過程中，反復(fù)運用規(guī)則，提升學(xué)生的幾何知識掌握能力，獲得良好的游戲教學(xué)效果。具體教師從以下幾點著手：第一點，講授知識。教師運用多媒體，講授各個圖形的特點，并運用多媒體中的互動機制，考查學(xué)生的圖形知識掌握狀況。第二點，創(chuàng)設(shè)游戲。教師制作各種圖形的紙板，并將其裝入黑袋子中，蒙住學(xué)生的雙眼，讓他們摸黑袋子中的圖形，并說出判斷的依據(jù)，提升學(xué)生的知識運用能力。第三點，展示成果。教師運用文字的形式，展示學(xué)生的游戲過程。小冉摸到黑袋子中的一個紙板，說道：“我手中的紙板有三條邊，而且它們首尾相連，我斷定這是三角形！”

三、巧用自主探究法，提高計算教學(xué)實效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用自主探究法，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)題目，分析數(shù)學(xué)題目，讓他們自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升計算教學(xué)的實效性。與此同時，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容，開展計算教學(xué)，讓更多的學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，提升探究教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在講授“四則混合運算”這部分內(nèi)容時，教師為了提升學(xué)生的計算能力，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，并在此過程中，提升學(xué)生的解題準(zhǔn)確性。具體教師從以下幾點開展數(shù)學(xué)教學(xué)：第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問題：（1）25×4=？;125×8=？（2）25×28=？;2000÷8=？第二點，適時引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以根據(jù)第一道問題，探究第二道問題的解決方法，并思考如何更為迅速地計算出答案！”第三點，展示成果。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享他們的探究成果。小陳積極地舉手說：“通過觀察我發(fā)現(xiàn)題目（1）中的問題較為簡單，可以運用口算的方式;題目（2）相對復(fù)雜，但是可以向題目（1）轉(zhuǎn)化，從而得出下面的結(jié)論：25×28=25×4×7;2000÷8=2×125×8÷8，從而迅速得出對應(yīng)的答案！”

總而言之，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的過程中，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，并熟知學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，并在考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況的條件下，適時地從學(xué)生的生活、興趣入手，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，教師可以設(shè)置具有探究性的問題，讓學(xué)生思考，并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)狀況，適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生更為全面地思考數(shù)學(xué)問題，幫助他們樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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