段小煥　 張義平

摘要：本文以“構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)”實踐課程改革為例，闡述了課程改革的背景，通過對學(xué)生的學(xué)情進行分析，提出利用微課這一現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，對實踐課程教學(xué)進行改革。通過在課堂教學(xué)進行實踐，根據(jù)教學(xué)效果，提出將微課應(yīng)用在高職學(xué)院實踐課程中，可以極大地提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;課程改革;園區(qū)網(wǎng);CDIO;“1+X”

中圖分類號：G434??????文獻標識碼：A

收稿日期：2020-06-05

作者簡介：段小煥（1981- ），男，副教授，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算;張義平（1975- ），男，副教授，研究方向：信息技術(shù)。

1 課程改革的背景及其意義

1.1 課程改革的背景

1.1.1 課程的定位

《構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系中的核心課程之一，突出實踐動手能力的培養(yǎng)。該課程緊密對接教育部第三批“1+X”認證制度試點項目“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維”（高級）職業(yè)等級標準對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)崗位能力需求，通過校企深度融合，課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，融合“1+X”認證制度對知識、技能和態(tài)度的要求[1]。課程設(shè)計采用CDIO工程理念，圍繞著構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)項目需求、構(gòu)思、設(shè)計、實施、故障排錯等項目運作的流程展開。通過該門課程的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能水平，提高分析問題、解決問題能力，積累工程技術(shù)經(jīng)驗，為頂崗實習(xí)、畢業(yè)后從事網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維方面的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1.1.2 學(xué)情分析

《構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)絡(luò)》是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生第三學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。該課程是學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)了《中小型企業(yè)網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計》課程后，對網(wǎng)絡(luò)知識、路由交換技術(shù)有一定的基礎(chǔ)，進一步提升專業(yè)技能而開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，通過調(diào)研，對學(xué)生的學(xué)情進行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在一下一些問題：

（1）從學(xué)生的生理、心理特點分析，二年級學(xué)生對職業(yè)的發(fā)展和未來有了一定的規(guī)劃，學(xué)習(xí)的積極性和主動性較一年級有了很大的提升。

（2）對專業(yè)知識的掌握程度停留在點上，所學(xué)的技術(shù)VLAN、STP、OSPF、NAT等技術(shù)只能在點上應(yīng)用，將各個知識點、技能點系統(tǒng)的銜接延伸到面上的能力有待提高。

（3）實踐教學(xué)活動更需要教師點對點的指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中，教師系統(tǒng)講授完操作要領(lǐng)，安排訓(xùn)練項目及實踐任務(wù)，由于教師演示的過程具有時效性，學(xué)生的認知也需要時間，學(xué)生在課后練習(xí)和實踐時，教師做到無法點對點的指導(dǎo)，造成學(xué)生在項目實施時存在的問題不能及時得到解決，影響課程進度和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 微課在實踐教學(xué)改革中意義和價值

微課作為一種新型的教學(xué)模式，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用已經(jīng)深入到了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的每一個角落。高職院校人才培養(yǎng)要突出動手能力的培養(yǎng)，加大課程實踐教學(xué)力度。實踐課程的教學(xué)不是一蹴而就的，尤其是技術(shù)能力的提升，是一個反復(fù)訓(xùn)練的過程，通過采用PDCA循環(huán)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗的過程。微課在實踐課程中的應(yīng)用，要針對學(xué)生在實訓(xùn)的過程中遇到的具體問題，選擇切入點，通過線上視頻的方式，讓學(xué)生反復(fù)觀看操作規(guī)范、技術(shù)要領(lǐng)，邊學(xué)邊練，邊學(xué)邊操作[2]。根據(jù)參考文獻10陳凡教授提出的科學(xué)與技術(shù)的關(guān)鍵區(qū)別在于：“科學(xué)是認識和解釋自然現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的人類活動，技術(shù)則是人類改造自然、創(chuàng)造人工自然的實踐活動”。微課的設(shè)計應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對技術(shù)認知的興趣，從而在實踐中不斷提升操作水平。

2 課程改革主要內(nèi)容及創(chuàng)新點

2.1 課程改革主要內(nèi)容

（1）課程按照CDIO理念進行總體設(shè)計，圍繞構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)項目建設(shè)的整個流程，構(gòu)思、設(shè)計、實施和檢查，將課程內(nèi)容中分解為10個子項目，參考企業(yè)園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計所需的知識和技能，編制了園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃與設(shè)計項目實施標準。規(guī)范學(xué)生在以后實習(xí)和工作時，按照企業(yè)、行業(yè)標準實施項目。課程及項目整體規(guī)劃為：項目總體設(shè)計;園區(qū)網(wǎng)規(guī)劃設(shè)計;二層網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計;構(gòu)建可靠性的園區(qū)網(wǎng);構(gòu)建高可靠的園區(qū)網(wǎng);構(gòu)建安全的園區(qū)網(wǎng);構(gòu)建可管理的園區(qū)網(wǎng);構(gòu)建園區(qū)網(wǎng)三層的可靠性;構(gòu)建基于IPv6的園區(qū)網(wǎng);文檔撰寫等。

（2）每個子項目圍繞著4個模塊目標，可用性、可靠性、安全性、可管理性逐一展開。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，針對學(xué)生遇到的問題，通過課前導(dǎo)讀，實訓(xùn)過程，學(xué)生可以通過手機或其它移動通信工具，按照微課中介紹的操作規(guī)范和流程、步驟，先動手操作，再不斷地演練，從而提升上課的整體效果。根據(jù)學(xué)情分析，將項目建設(shè)內(nèi)容碎片化，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立21個實訓(xùn)內(nèi)容，并重點根據(jù)21個實訓(xùn)內(nèi)容中的難點，創(chuàng)建微課，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體問題，構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)知識樹思維導(dǎo)圖。

（3）根據(jù)課程內(nèi)容與“1+X”認證制度試點項目“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維”（高級）職業(yè)等級標準對接的特性，根據(jù)課程內(nèi)容，完成了交換、路由、安全等作業(yè)題庫的編制，在學(xué)生動手操作的同時，進一步加深對理論知識的認知。

2.2 實踐課程微課建設(shè)的路徑

（1）按照“1+X”認證制度試點項目“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運維”（高級）職業(yè)等級標準崗位需求和能力小氣，采用項目+任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，細化每一個項目的任務(wù)點，每個任務(wù)的時間控制在5min-8min，視頻內(nèi)容要聚焦反映學(xué)生的突出問題，避免通篇講解技術(shù)本身，將學(xué)生有效的注意力集中到關(guān)鍵的、核心的任務(wù)點上，激發(fā)學(xué)生動手去操作[3]。學(xué)生從模仿操作起步，在操作的過程中讓學(xué)生先獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生自主練習(xí)的興趣，掌握操作要領(lǐng)和技術(shù)規(guī)范。

（2）視頻制作工具的選擇。微課視頻的制作工具很多，對于專業(yè)人員人員，可以選擇一些專業(yè)的工具，可以在視頻錄制完成后，對視頻進行后期編輯。但由于微課要體現(xiàn)時效性和靈活性，建議選擇對專業(yè)度要求不是很高的工具，又可以自動優(yōu)化，操作方便的軟件。

（3）多媒體、富媒體等微課的發(fā)布。實踐教學(xué)微課發(fā)布要選擇能夠提供任務(wù)發(fā)布、章節(jié)測驗、學(xué)生管理、學(xué)情預(yù)警、成績管理、統(tǒng)計等功能的教學(xué)平臺。目前高校一般會用學(xué)習(xí)通、智慧職教等教學(xué)一體化的平臺。通過在學(xué)習(xí)平臺建課，將錄制發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上，借助學(xué)習(xí)平臺提供的統(tǒng)計功能，有效的監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)的進程，隨時關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和課程參與度[4]。

2.3 課堂教學(xué)改革

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)，重點突出線下操作。將微課融入實踐課堂教學(xué)中，通過理實一體化教學(xué)，線上和線下教學(xué)結(jié)合，更能夠充分的體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”這一職業(yè)教育教學(xué)的最突出的特點。

（1）課前發(fā)布任務(wù)。上課前一天將課前導(dǎo)讀推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解課堂教學(xué)的項目需求、任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解。

（2）課中線上線下教學(xué)結(jié)合，理實一體化教學(xué)。教師先系統(tǒng)的介紹項目總體設(shè)計，任務(wù)要求。學(xué)生打開線上視頻，按照視頻操作步驟，邊學(xué)邊操作。在操作的過程中，按照技能形成的原理，反復(fù)觀看，從模仿操作，到自主演練，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后形成工程經(jīng)驗。

（3）課后通過發(fā)布討論，答疑等線上活動，進一步鞏固學(xué)生對知識和技能的掌握情況。另外，由于微課的開放性，學(xué)生在課余還可以繼續(xù)觀看，從而從根本上解決教師課后無法點對點指導(dǎo)的困境[5]。

（4）最后，可以依托學(xué)習(xí)平臺提供的統(tǒng)計功能，監(jiān)管每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過數(shù)據(jù)對學(xué)情進行分析，設(shè)置教學(xué)預(yù)警指標，為不同的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)建議。

3結(jié)論及思考

通過一輪教學(xué)的實踐，上線21個微視頻。通過平臺對學(xué)生線上觀看視頻的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，100%的學(xué)生完成了視頻的觀看，87.5%的學(xué)生反復(fù)進行觀看，反芻比最高達339.94%，從反芻比可以看出，學(xué)生在實踐操作過程中，通過反復(fù)進行觀看視頻，按照視頻的操作規(guī)范和步驟，反復(fù)操作，學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性有了極大的提高。通過項目任務(wù)的方式開展線上線下理實一體化教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)的將所學(xué)的知識和技術(shù)靈活的應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中，具備了一定的分析問題、解決問題的能力。按照技能形成的規(guī)律，借助微課這一現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過模仿—反復(fù)訓(xùn)練—反思等實踐教學(xué)活動的開展，學(xué)生積累了一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，與職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的教育理念高度契合。

對于微課在課程改革中的作用，通過實踐，本文有以下三點思考：

（1）微課不是在線課程、慕課，在線課程、慕課不能代替微課。微課可以看作是在線課程、慕課的補充。尤其是在實踐教學(xué)過程中，教師要將微課程制作的時效性、靈活性、便捷性體現(xiàn)出來，以解決學(xué)生的實踐問題為出發(fā)點，從而突出微課的應(yīng)用價值。

（2）不同年級學(xué)生的學(xué)情不同，微課的制作是一個在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。針對不同年級存在的問題，需要不斷完善和增加相關(guān)的視頻，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有獲得感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。

（3）對不同年級遇到的問題進行匯總，建立問題模型，通過數(shù)據(jù)分析，針對共性的問題，再進行改革。因此，實踐教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后形成一個案例庫，在以后的教學(xué)中，可以為學(xué)生的提供個性化教學(xué)服務(wù)。

參考文獻：

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[3]燕振剛，楊榛，李薇，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高等農(nóng)業(yè)院校計算機公共課程體系中的應(yīng)用研究[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報，2019（08）：132-134.

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[5]曾水光，杜曉輝，尹伊，等.信息化視域下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的探索——以微信公眾平臺為依托[J].工業(yè)和信息化教育，2020（04）：76-81+86.

Abstract：This paper takes“constructing high performance park network”as an example， expounds the background of curriculum reform， through the analysis of students' learning situation， puts forward a new teaching mode of using micro-class， a modern information technology， to reform the teaching of practical courses. Through the practice in the classroom teaching， according to the teaching effect， it is proposed that the application of micro-class in the practical course of higher vocational college can greatly improve the teaching effect.

Key?words：Micro-Class; Curriculum reform; Campus network; CDIO;“1X”