鄭勤華 徐珺巖

(北京師范大學(xué) 遠(yuǎn)程教育研究中心/互聯(lián)網(wǎng)教育智能技術(shù)及應(yīng)用國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室，北京100875)

一、引 言

在線學(xué)習(xí)由于能夠突破面授課程的時(shí)空限制，成為疫情期間“停課不停學(xué)”的唯一解決方案，各級(jí)各類(lèi)主體對(duì)其表現(xiàn)出前所未有的關(guān)注。在線學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了便利靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是由于其準(zhǔn)時(shí)空分離特性，教學(xué)過(guò)程缺乏必要的社會(huì)性互動(dòng)與非語(yǔ)言暗示(張婧鑫等, 2019)，學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生孤獨(dú)、無(wú)助等情緒，實(shí)際學(xué)習(xí)效果尚未達(dá)到預(yù)期。探究學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力，辨析學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制與規(guī)律，不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者克服消極體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)水平，也有助于學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展(丁亞元等, 2015) 。因此，本研究試圖以中小學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合疫情期間的大規(guī)模在線實(shí)踐，編制測(cè)量問(wèn)卷，以期揭示在線學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)特征及影響因素，為我國(guó)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的測(cè)評(píng)、分析和應(yīng)用提供借鑒依據(jù)，并為下一步在線學(xué)習(xí)服務(wù)的“常態(tài)化”實(shí)踐提供參考。

二、文獻(xiàn)綜述

(一) 學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)力源于杰伊·福特里斯(Jay Forrester)1965年提出的關(guān)于學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)想，其后被遷移至教育領(lǐng)域(曹立人等, 2016a; 山子, 2014)。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的解讀具有多樣化趨勢(shì)，代表性觀點(diǎn)見(jiàn)表一。研究者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)力是客觀且抽象的，與學(xué)習(xí)活動(dòng)相互作用，涵蓋動(dòng)態(tài)過(guò)程與靜態(tài)結(jié)果，是對(duì)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義的能量、品質(zhì)、素質(zhì)或能力。

表一 學(xué)習(xí)力內(nèi)涵的代表性觀點(diǎn)

由于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的活動(dòng)組織方式、學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等與常規(guī)課堂不盡相同，在線學(xué)習(xí)力具有學(xué)習(xí)力一般特征的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)特性。丁亞元等(2015)將在線學(xué)習(xí)力定義為在線學(xué)習(xí)情境下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知力以及學(xué)習(xí)結(jié)果相互促進(jìn)的能量系統(tǒng)。李寶敏等(2017)基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)力是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)屬性與學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的能量系統(tǒng)，增進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成以及自我成長(zhǎng)。王欣悅(2018)從聯(lián)通主義視角出發(fā)，將在線學(xué)習(xí)力定義為在線環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知力、驅(qū)動(dòng)力和轉(zhuǎn)化力相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。本研究認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)力是在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成與發(fā)展的，影響學(xué)習(xí)效果效率與個(gè)體發(fā)展的能力。

(二) 學(xué)習(xí)力構(gòu)成

學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素大致可歸為內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)識(shí)力、意志力及應(yīng)用力四類(lèi)要素(如表二)。內(nèi)驅(qū)力源于個(gè)體的興趣和需求，促使學(xué)習(xí)行為的發(fā)生；認(rèn)識(shí)力是學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)與解決問(wèn)題的能力；意志力是學(xué)習(xí)者抵抗外界干擾，進(jìn)行專(zhuān)注學(xué)習(xí)的能力；應(yīng)用力是學(xué)習(xí)者將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。

表二 學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素

在線學(xué)習(xí)力是在線學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)力的有機(jī)融合。張嘉麗(2011)以遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)研究對(duì)象，在四要素說(shuō)與七要素說(shuō)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)力概括為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力以及創(chuàng)新能力六要素。丁亞元等(2015)認(rèn)為在線學(xué)習(xí)力由內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知力、意志力、轉(zhuǎn)化力四要素構(gòu)成，并據(jù)此調(diào)研遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀。李寶敏等(2017,2018)從在線學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，得出學(xué)習(xí)力包含內(nèi)驅(qū)力、順應(yīng)力、策應(yīng)力、管理與調(diào)節(jié)力以及互惠力。

學(xué)習(xí)力與在線學(xué)習(xí)力的本質(zhì)屬性相同，二者的構(gòu)成要素基本相似，即主要包含內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)識(shí)力、意志力以及應(yīng)用力四個(gè)維度，但在線教學(xué)力的具體衡量指標(biāo)具有較為鮮明的特色，如強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。

(三) 學(xué)習(xí)力影響因素

學(xué)習(xí)力的影響因素包括個(gè)人因素和環(huán)境因素。當(dāng)前研究側(cè)重于探究個(gè)人因素對(duì)學(xué)習(xí)力的影響。例如，肯博(Kember, 2009)通過(guò)集體訪談法發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐應(yīng)用有助于個(gè)體學(xué)習(xí)力的提升。曹立人等(2016b)通過(guò)自編問(wèn)卷調(diào)查不同特征高中生的學(xué)習(xí)力差異，發(fā)現(xiàn)精神狀態(tài)、動(dòng)機(jī)水平、認(rèn)知能力等因素會(huì)顯著影響學(xué)習(xí)力。環(huán)境因素主要分家庭環(huán)境與教師認(rèn)識(shí)。陳樹(shù)洪(2013)基于理論分析認(rèn)為，學(xué)校環(huán)境與家庭環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)力。賀文潔等(2017)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文化資本、父母期望等因素能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力水平。良好的課堂設(shè)計(jì)也能夠提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力(李瑾等, 2018; 周迎春, 2017)，即教師認(rèn)識(shí)與技能能夠促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師對(duì)學(xué)習(xí)者的約束力降低，這對(duì)學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備、適應(yīng)能力等提出較高要求。宋頡(2005)基于理論分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力。鐘志賢等(2008)從賽伯人際管理的視角指出人際交往對(duì)學(xué)習(xí)力的影響。郭靈婕(2019)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)支持能夠預(yù)測(cè)在線學(xué)習(xí)力。

三、研究設(shè)計(jì)

(一) 研究假設(shè)

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的與本次學(xué)習(xí)相關(guān)的情況(李娟等, 2014) 。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度主要包括學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況以及學(xué)習(xí)環(huán)境準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)適應(yīng)情況影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，適應(yīng)良好者能夠有效應(yīng)對(duì)消極情緒干擾(張泳等, 2012)。學(xué)習(xí)環(huán)境準(zhǔn)備影響學(xué)習(xí)者的資源可觸達(dá)程度，可能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。故本研究假設(shè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對(duì)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力有積極影響。

H1：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度對(duì)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力有積極影響。

根據(jù)信息加工理論，學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成且不斷發(fā)展。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即所在學(xué)校是否部署過(guò)網(wǎng)上教學(xué)服務(wù)和應(yīng)用以及采取的相應(yīng)措施可能影響學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力。故本研究假設(shè)學(xué)校環(huán)境對(duì)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力有積極影響。

H2：學(xué)校環(huán)境對(duì)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力有積極影響。

教師對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)影響教師的教學(xué)策略與教學(xué)態(tài)度，良好的課堂設(shè)計(jì)能夠增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展(李瑾等, 2018; 周迎春, 2017)。故本研究假設(shè)教師認(rèn)識(shí)對(duì)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力有積極影響。

H3：教師認(rèn)識(shí)對(duì)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力有積極影響。

家庭文化資本對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力具有正向影響，父母期望與父母支持能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)力(賀文潔等, 2017)，并且家長(zhǎng)的文化程度直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力(趙淑英等, 2005)。故本文假設(shè)家長(zhǎng)對(duì)在線學(xué)習(xí)的了解程度與支持力度，即家長(zhǎng)意愿對(duì)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力有積極影響。

H4：家長(zhǎng)意愿對(duì)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力有積極影響。

不同研究者對(duì)性別是否影響學(xué)習(xí)力持不同觀點(diǎn)。馬鄭豫(2015)研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)男生的學(xué)習(xí)能力高于女生。趙淑英等(2005)則認(rèn)為不同性別小學(xué)生的智力水平相似，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有顯著差異。本研究假設(shè)性別影響中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力。

不同學(xué)段學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力水平不同，但其具體表現(xiàn)尚未達(dá)成一致。王曉晨等(2009)研究發(fā)現(xiàn)，初中生對(duì)電子設(shè)備的態(tài)度，即內(nèi)驅(qū)力優(yōu)于高中生。孫智昌等(2016)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，即認(rèn)識(shí)力隨年級(jí)升高而下降。鑒于不同學(xué)段學(xué)生在線學(xué)習(xí)力不同維度存在差異，本文假設(shè)學(xué)段影響中小學(xué)在線學(xué)習(xí)力。

受習(xí)得方式、使用行為以及信息化學(xué)習(xí)開(kāi)展程度等因素的影響，城鄉(xiāng)學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力存在群體性差異和結(jié)構(gòu)性差異(李葆萍, 2013)。故本研究假設(shè)學(xué)校類(lèi)別影響中小學(xué)在線學(xué)習(xí)力。

H5：性別、學(xué)段、學(xué)校類(lèi)別影響中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力。

根據(jù)研究假設(shè)，本研究的概念框架如圖 1所示。

圖1 概念框架

(二) 研究方法

1.調(diào)研對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為新型冠狀病毒肺炎疫情期間參與在線學(xué)習(xí)的中小學(xué)生。調(diào)研工具包括四份問(wèn)卷，分別針對(duì)學(xué)生、區(qū)域教育管理者、教師和家長(zhǎng)。學(xué)生問(wèn)卷主要包括學(xué)生的個(gè)人基本信息(性別、學(xué)段、學(xué)校類(lèi)別等)以及在線學(xué)習(xí)力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度兩項(xiàng)測(cè)量變量。區(qū)域教育管理者問(wèn)卷用于調(diào)查各省市的學(xué)校環(huán)境，教師問(wèn)卷用于調(diào)查各省市的教師認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)問(wèn)卷主要調(diào)查各省市的家長(zhǎng)意愿。

研究以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放問(wèn)卷，剔除作答時(shí)間小于30秒或者包含缺失值的問(wèn)卷，共回收有效問(wèn)卷17008份。調(diào)查對(duì)象覆蓋全國(guó)31個(gè)省級(jí)行政區(qū)，囊括小學(xué)、初中和高中等多學(xué)段的城鄉(xiāng)不同學(xué)校類(lèi)別的學(xué)生。其中，男生占52.2%，女生占47.8%；小學(xué)生、初中生和高中生分別占56.5%、28.2%和15.3%；就讀于城鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生分別占75.2%、22.1%和2.7%。

2.數(shù)據(jù)分析

1) 因子分析法：本研究首先通過(guò)常識(shí)判斷問(wèn)卷信效度；其次，為統(tǒng)一量綱，通過(guò)線性函數(shù)對(duì)所有問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理，使其取值介于[0,1]之間；再次，使用因子分析探究在線學(xué)習(xí)力的構(gòu)成維度。

2) 皮爾森相關(guān)系數(shù)法：本研究通過(guò)區(qū)域教育管理者、教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷，計(jì)算各省市學(xué)校環(huán)境、教師認(rèn)識(shí)以及家長(zhǎng)意愿；以省市名稱(chēng)為主碼連接學(xué)生問(wèn)卷與上述問(wèn)卷；使用皮爾森相關(guān)系數(shù)法，探究在線學(xué)習(xí)力與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、學(xué)校環(huán)境、教師認(rèn)識(shí)以及家長(zhǎng)意愿等變量的相關(guān)性。

3) T檢驗(yàn)與ANOVA分析法：本研究采用T檢驗(yàn)和ANOVA分析法測(cè)量性別、學(xué)段以及學(xué)校類(lèi)別三項(xiàng)協(xié)變量對(duì)在線學(xué)習(xí)力的影響。

4) 逐步多元回歸分析：本研究使用皮爾森相關(guān)系數(shù)法計(jì)算自變量的獨(dú)立程度，運(yùn)用逐步多元回歸分析法計(jì)算學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、學(xué)校環(huán)境、教師認(rèn)識(shí)以及家長(zhǎng)意愿四個(gè)自變量對(duì)在線學(xué)習(xí)力的影響。

四、研究結(jié)果

(一) 在線學(xué)習(xí)力構(gòu)成與現(xiàn)狀

1.在線學(xué)習(xí)力維度的因子分析

本研究將多選題答案按照積極程度進(jìn)行打分，通過(guò)線性函數(shù)對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理。因子分析結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)力的KMO值為0.717，Bartlett球形檢驗(yàn)值為25754.190，達(dá)到0.000的顯著性水平，這說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。由于在線學(xué)習(xí)力由四個(gè)維度構(gòu)成，本研究萃取四個(gè)主成分，累計(jì)貢獻(xiàn)率為73.023%，并剔除因子載荷小于0.7的題項(xiàng)，降低題目的重復(fù)性(表三)。

表三 最大差異量規(guī)學(xué)生評(píng)教數(shù)據(jù)

結(jié)果表明，中小學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力由內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)識(shí)力、意志力和應(yīng)用力四個(gè)維度構(gòu)成。其中，內(nèi)驅(qū)力與麥格特里克(McGettrick,2002)雙螺旋結(jié)構(gòu)的意愿鏈具有同一性，其他三個(gè)維度與其知識(shí)與技能鏈較為相似。

2.在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀

在上述四個(gè)維度中，應(yīng)用力維度得分均值最高(M=0.703)，表明中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用與實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力整體處于較高水平。內(nèi)驅(qū)力維度得分均值次之(M=0.701)，表明中小學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)識(shí)力得分均值最低(M=0.333)，尤其是疫情期間期望的網(wǎng)上學(xué)習(xí)題項(xiàng)得分最低，這說(shuō)明中小學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)形式具有一定的選擇性，可能影響其知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題解決能力的形成和發(fā)展。此外，意志力的得分均值處于中等偏低水平，說(shuō)明學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的抗干擾能力一般。

(二) 在線學(xué)習(xí)力的影響因素

1.單因素分析

1) 皮爾森相關(guān)分析

本研究首先以區(qū)域?yàn)橹鞔a，將學(xué)生問(wèn)卷與區(qū)域教育管理者、教師、家長(zhǎng)問(wèn)卷相連，刪除信息不全的省份，得到有效問(wèn)卷11376份。其中，男生占51.5%，女生占48.5%；小學(xué)生、初中生、高中生分別占65.3%、23.5%、11.2%；就讀于城鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生分別占77.3%、20.6%、2.2%。

其次，本研究使用皮爾森相關(guān)系數(shù)表示各變量間的相關(guān)關(guān)系。結(jié)果顯示，所有自變量均與在線學(xué)習(xí)力水平顯著正向相關(guān)。

四項(xiàng)自變量中，學(xué)生準(zhǔn)備度與在線學(xué)習(xí)力的相關(guān)關(guān)系最強(qiáng)，即中等程度相關(guān)(r=0.425, P<0.01)。其中，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與應(yīng)用力關(guān)聯(lián)程度較大(r=0.711, P<0.01)，表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，具有良好學(xué)習(xí)適應(yīng)性與上網(wǎng)條件的學(xué)習(xí)者傾向于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，其次是內(nèi)驅(qū)力(r=0.425, P<0.01)，說(shuō)明準(zhǔn)備良好的學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力較強(qiáng)。

學(xué)校環(huán)境(r=0.023, P<0.01)、教師認(rèn)識(shí)(r=0.080, P<0.01)和家長(zhǎng)意愿(r=0.058, P<0.01)均與在線學(xué)習(xí)力有著極弱的正向相關(guān)關(guān)系，這表明上述三個(gè)變量對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力具有正向促進(jìn)作用。相關(guān)系數(shù)較低可能是由于社會(huì)環(huán)境、教師認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)意愿難以與學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行精確匹配，取區(qū)域均值對(duì)學(xué)生的上述變量進(jìn)行賦值顆粒度較大所致。

2) T檢驗(yàn)與ANOVA分析

本研究采用T檢驗(yàn)方法分析性別差異對(duì)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的影響。結(jié)果表明，男生在線學(xué)習(xí)力顯著低于女生(M男=0.5236，M女=0.5347)。具體到各維度，男生的認(rèn)識(shí)力與意志力均顯著低于女生，應(yīng)用力顯著高于女生，二者的內(nèi)驅(qū)力沒(méi)有明顯區(qū)別。這表明，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，中小學(xué)女生的知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題解決能力高于男生，且具有較強(qiáng)的專(zhuān)注力，男生具有較強(qiáng)的轉(zhuǎn)化創(chuàng)新能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果遷移運(yùn)用。

本研究通過(guò)ANOVA分析學(xué)段與學(xué)校類(lèi)別對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的影響。不同學(xué)段學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力水平差異顯著，初中生的在線學(xué)習(xí)力高于小學(xué)生與高中生(M小學(xué)生=0.5240，M初中生=0.5434，M高中生=0.5295)。具體體現(xiàn)為初中生的問(wèn)題解決能力與實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)，小學(xué)生與高中生的特點(diǎn)相反，具有較高的在線學(xué)習(xí)力熱情，但學(xué)習(xí)專(zhuān)注能力較差。這可能與不同學(xué)段學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力以及學(xué)習(xí)壓力存在差異相關(guān)。

不同學(xué)校類(lèi)別學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力水平差異顯著。教學(xué)點(diǎn)學(xué)生與城鎮(zhèn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)力相近，整體高于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生(M教學(xué)點(diǎn)=0.5321，M城鎮(zhèn)學(xué)校=0.5290，M農(nóng)村學(xué)校=0.5132)。具體體現(xiàn)為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的意志力較強(qiáng)，但應(yīng)用力與認(rèn)識(shí)力較弱；城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平較高，且具有較高的實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力，但學(xué)習(xí)專(zhuān)注度一般；農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力與抗干擾能力較差。三類(lèi)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力水平呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，主要與三者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及家庭上網(wǎng)條件相關(guān)。教學(xué)點(diǎn)學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境與生活環(huán)境較差，其通過(guò)學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的意愿較為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)較為強(qiáng)烈，能夠有效排除學(xué)習(xí)干擾，保持專(zhuān)注。城鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生相對(duì)而言具有較豐富的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)越的家庭上網(wǎng)條件，認(rèn)識(shí)力與應(yīng)用力較強(qiáng)，且了解在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)。

可見(jiàn)，中小學(xué)生的性別、學(xué)段與學(xué)校類(lèi)別對(duì)在線學(xué)習(xí)力具有顯著影響，即研究假設(shè)H5成立。

2.逐步多元回歸分析

家庭因素對(duì)兒童的認(rèn)知、學(xué)業(yè)以及社會(huì)發(fā)展具有重要意義，影響兒童早期認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)情緒行為(李艷瑋等, 2012)，學(xué)校有助于縮小家庭背景的影響(李強(qiáng)等, 2019)。由此推斷，學(xué)校環(huán)境、教師認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)意愿對(duì)中小學(xué)生的預(yù)測(cè)力度可能存在差異。為提升回歸方程的預(yù)測(cè)精度，本研究以小學(xué)生和中學(xué)生為對(duì)象分別建立回歸模型。

本研究采用逐步多元回歸分析法預(yù)測(cè)小學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力(見(jiàn)表四)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、教師認(rèn)識(shí)以及家長(zhǎng)意愿三個(gè)變量是回歸方程的顯著變量，相關(guān)系數(shù)為0.458(R=0.458)，聯(lián)合解釋變異量為0.209(R2=0.209)，即三項(xiàng)自變量能夠預(yù)測(cè)在線學(xué)習(xí)力20.9%的變異量。逐步多元回歸方程為在線學(xué)習(xí)力=0.305×學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度+0.138×教師認(rèn)識(shí)+0.035×家長(zhǎng)意愿+0.239。

表四 小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力影響因素的多元回歸分析

本研究采用相同方法預(yù)測(cè)中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力(見(jiàn)表五)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度與學(xué)校環(huán)境被納入在線學(xué)習(xí)力的回歸模型，相關(guān)系數(shù)為0.389(R=0.389)，聯(lián)合解釋變異量為0.151(R2=0.151)。逐步多元回歸方程為在線學(xué)習(xí)力=0.246×學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度+0.042×學(xué)校環(huán)境+0.347。

表五 中學(xué)生在線學(xué)習(xí)力影響因素的多元回歸分析

中小學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度均進(jìn)入在線學(xué)習(xí)力的回歸模型，即研究假設(shè)H1成立，學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況與學(xué)習(xí)環(huán)境的準(zhǔn)備能夠顯著預(yù)測(cè)其在線學(xué)習(xí)力水平。但二者回歸模型的剩余顯著變量不同，小學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力與家長(zhǎng)意愿、教師認(rèn)識(shí)的關(guān)聯(lián)度較高，中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力主要受學(xué)校環(huán)境的影響，即研究假設(shè)H2、H3、H4部分成立?？梢?jiàn)，學(xué)校環(huán)境、教師認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)意愿對(duì)在線學(xué)習(xí)力水平有顯著影響，但均限于部分學(xué)段。小學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力對(duì)家庭環(huán)境、教師教學(xué)能力的依賴(lài)度更高。隨著學(xué)校就讀時(shí)間的增加，學(xué)生在線學(xué)習(xí)力主要影響因素轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校環(huán)境。隨著社交范圍的擴(kuò)大和心智的成熟，家庭因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響被削弱，學(xué)習(xí)者對(duì)教師認(rèn)識(shí)等動(dòng)態(tài)性較強(qiáng)且較為微觀因素的應(yīng)對(duì)能力增強(qiáng)，轉(zhuǎn)而依賴(lài)學(xué)校環(huán)境等較為穩(wěn)定且宏觀的因素。

五、討論與建議

本研究針對(duì)中小學(xué)生、區(qū)域教育管理者、教師、家長(zhǎng)編制四份調(diào)量問(wèn)卷，通過(guò)大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)調(diào)查揭示在線學(xué)習(xí)力的構(gòu)成維度及影響因素，得到在線學(xué)習(xí)力具有內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)識(shí)力、意志力與應(yīng)用力四要素；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度、學(xué)校環(huán)境、教師認(rèn)識(shí)、家長(zhǎng)意愿四項(xiàng)變量以及性別、學(xué)段、學(xué)校類(lèi)別等背景信息均與中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力水平顯著相關(guān)。為提升預(yù)測(cè)精度，本研究針對(duì)中學(xué)生與小學(xué)生分別建立回歸模型。

(一) 討論

1.學(xué)界對(duì)在線學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵與構(gòu)成要素尚未達(dá)成共識(shí)，專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)體系有所缺失

目前學(xué)界對(duì)在線學(xué)習(xí)力內(nèi)涵與構(gòu)成要素的解讀尚未達(dá)成一致，內(nèi)涵理解具有能量觀、品質(zhì)觀、素質(zhì)觀及能力觀四種代表性觀點(diǎn)(陳維維等, 2010)；構(gòu)成要素大致可以分為內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)識(shí)力、意志力和應(yīng)用力四個(gè)維度，但具體衡量指標(biāo)仍存在差異。學(xué)界紛雜的觀點(diǎn)難以對(duì)實(shí)踐形成有效指導(dǎo)，普適理論模型和評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失也使得各級(jí)學(xué)校難以建立有效的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系。因此，政府應(yīng)當(dāng)基于高質(zhì)量研究，主導(dǎo)建立統(tǒng)一的在線學(xué)習(xí)力測(cè)評(píng)指標(biāo)，為實(shí)踐探索提供方向。

2.中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力各維度水平參差不齊，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)

中小學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力涉及內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)識(shí)力、意志力和應(yīng)用力四個(gè)維度。其中，應(yīng)用力整體處于較高水平(M應(yīng)用力=0.703)，表明中小學(xué)生具有進(jìn)行實(shí)踐遷移的基本技能與動(dòng)力，能夠進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化；內(nèi)驅(qū)力水平較高(M內(nèi)驅(qū)力=0.701)，即中小學(xué)生具有良好的在線學(xué)習(xí)熱情，能夠積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)力的發(fā)展。然而，中小學(xué)生的意志力與認(rèn)識(shí)力水平較低(M意志力=0.403，M認(rèn)識(shí)力=0.333)。這表明中小學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)注力較弱，難以抵抗外界環(huán)境的干擾，并且對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇性較強(qiáng)，影響知識(shí)建構(gòu)與問(wèn)題解決能力的形成和發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地兼顧每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)多樣性的課程形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等，提供及時(shí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)偏好，同時(shí)避免繁雜的頁(yè)面設(shè)計(jì)，規(guī)避信息迷航等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.在線學(xué)習(xí)力影響因素多樣，需要提供適應(yīng)性服務(wù)

中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力水平受背景信息的影響，如就讀于不同類(lèi)別學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及家庭上網(wǎng)條件等的不同，在線學(xué)習(xí)力整體水平及各維度具有差異化特點(diǎn)(M教學(xué)點(diǎn)=0.5321，M城鎮(zhèn)學(xué)校=0.5290，M農(nóng)村學(xué)校=0.5132)。因而，在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)習(xí)者的不同需求，針對(duì)性地推薦符合其學(xué)習(xí)風(fēng)格與偏好的資源。此外，由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性與在線學(xué)習(xí)水平顯著相關(guān)(r=0.425, P<0.01)，降低學(xué)習(xí)者首次學(xué)習(xí)的不適感與孤獨(dú)感成為提升在線學(xué)習(xí)效果的重要議題。

此外，小學(xué)生與中學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的影響因素不同。隨著學(xué)校就讀時(shí)間的增加，家庭意愿與教師認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響被削弱，學(xué)校環(huán)境的影響力增強(qiáng)。因而，小學(xué)需要著重關(guān)注家校合作，合理利用信息技術(shù)手段，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育主體作用，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生提供適宜的情感支持與社交支持，以提升其學(xué)習(xí)滿意度(蔣志輝等, 2018)；中學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境基礎(chǔ)建設(shè)，將在線教學(xué)與常規(guī)教學(xué)有機(jī)融合，營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍。

4.學(xué)校環(huán)境、教師認(rèn)識(shí)和家庭氛圍對(duì)學(xué)生有顯著影響，需要予以重視

學(xué)校環(huán)境潛在影響中學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力，參與過(guò)在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者對(duì)在線學(xué)習(xí)的熟悉度與接受度較高(r=0.023, P<0.01)。這表明，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極部署在線教學(xué)的相關(guān)服務(wù)與應(yīng)用，例如通過(guò)社交媒體輔助教師答疑輔導(dǎo)及整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)闊學(xué)生視野，增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)在線教學(xué)的熟悉度與認(rèn)識(shí)情況，提升學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

教師認(rèn)識(shí)，即教師對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)力(r=0.080, P<0.01)。這表明，各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步普及在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與原則，幫助教師正確認(rèn)識(shí)在線學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生提供積極引導(dǎo)；通過(guò)在職培訓(xùn)提高教師信息操作技能與教學(xué)技能，降低教師的軟件操作門(mén)檻與焦慮感，幫助其掌握不同在線教學(xué)方式的特點(diǎn)與要點(diǎn)，發(fā)揮在線教學(xué)的便利性與靈活性等優(yōu)勢(shì)。

家長(zhǎng)意愿，即家長(zhǎng)對(duì)在線學(xué)習(xí)的了解程度與支持力度影響小學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力水平(r=0.058, P<0.01)。這表明，政府應(yīng)當(dāng)加大在線學(xué)習(xí)的宣傳普及力度，提升家長(zhǎng)對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的在線學(xué)習(xí)觀，掌握科學(xué)教育方法；利用微信、家?；?dòng)平臺(tái)等信息技術(shù)工具建立家校合作網(wǎng)絡(luò)。已有研究發(fā)現(xiàn)，家校合作程度與家庭社會(huì)地位相關(guān)，因而應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步關(guān)注家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)和受教育程度相對(duì)較低的家長(zhǎng)(鄭旭東, 2020)。

(二) 建議

基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究對(duì)提升中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力提出如下建議：

1.建立在線學(xué)習(xí)力評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，將其納入課程培養(yǎng)目標(biāo)

政府應(yīng)基于高質(zhì)量研究成果主導(dǎo)建立在線學(xué)習(xí)力的理論模型和評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)在線學(xué)習(xí)力成為基礎(chǔ)教育階段必備的核心素養(yǎng)，將其納入人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)有意義的實(shí)踐探索，各級(jí)學(xué)校應(yīng)總結(jié)形成在線學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系，真正實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)生自治”，提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.匹配在線學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)，探索有效的在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

基于中小學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，老師應(yīng)著重提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)力與意志力。教師可通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)在線學(xué)習(xí)力的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)碎片化學(xué)習(xí)資源、靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間以及自由的師生交互，幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)踐應(yīng)用中領(lǐng)悟在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)習(xí)積極性與認(rèn)可度，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)的發(fā)生。由于學(xué)習(xí)者的意志力一般，過(guò)于豐富的頁(yè)面繁雜的活動(dòng)，反而可能分散學(xué)生的注意力。此外，由于中小學(xué)生的在線學(xué)習(xí)力水平呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，教師需充分尊重學(xué)習(xí)者的不同需求與策略，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，同時(shí)基于社交媒體與討論區(qū)等功能，提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

3.充分利用在線學(xué)習(xí)技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)支持

在線教學(xué)平臺(tái)應(yīng)優(yōu)化交流功能，降低學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的孤獨(dú)感，增加時(shí)間管理進(jìn)程等功能，輔佐學(xué)習(xí)者制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與抗干擾能力；利用人工智能技術(shù)智能化推薦學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供支架；利用大數(shù)據(jù)，診斷學(xué)習(xí)者存在的問(wèn)題，采取個(gè)性化的干預(yù)措施；根據(jù)在線學(xué)習(xí)力數(shù)據(jù)的反饋，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，助力教師優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的在線學(xué)習(xí)理念的普及

教師需助力學(xué)習(xí)者提升對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，幫助其理解在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，提高對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，提升對(duì)不同教學(xué)手段的適應(yīng)性，進(jìn)而提高不同情景下的問(wèn)題解決能力。同時(shí)，教師要推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，逐步引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)意志力。各級(jí)政府可通過(guò)宣傳普及，提升區(qū)域教育管理者、教師以及家長(zhǎng)對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平，從而對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有利引導(dǎo)，例如發(fā)放在線學(xué)習(xí)的宣傳手冊(cè)，設(shè)置通俗上口的宣傳語(yǔ)以及通過(guò)社交媒體普及在線學(xué)習(xí)。

在線教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)。在線學(xué)習(xí)力是核心素養(yǎng)的重要能力項(xiàng)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。居家學(xué)習(xí)客觀上提供了培養(yǎng)中小學(xué)生在線學(xué)習(xí)力的絕佳契機(jī)。疫情時(shí)期的在線學(xué)習(xí)實(shí)踐絕不是簡(jiǎn)單的暫時(shí)性替代方案，而應(yīng)是對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育變革的重要檢驗(yàn)。正如教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在2020年5月14日教育部新聞發(fā)布會(huì)上所說(shuō)：“我們?cè)僖膊豢赡?、也不?yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育將成為我國(guó)下一階段教育變革的核心著力點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)方式變革的重心。在線學(xué)習(xí)力的重要性也就不言而喻了。隨著“數(shù)字原住民”的不斷成長(zhǎng)，在線教育在終身學(xué)習(xí)中的重要地位將日益凸顯。培養(yǎng)和發(fā)展在線學(xué)習(xí)力將成為教育工作者和教育研究者長(zhǎng)期的重要命題。