摘 要：無論我國教育教學(xué)進(jìn)入哪一個發(fā)展階段，將生活與教學(xué)相結(jié)合一直都是一個永恒的話題，也是促使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高的重要手段。然而，即使有很多教師都認(rèn)識到了這一點，卻在具體教學(xué)過程中對生活知識的引入并未落實，導(dǎo)致這一方法并沒有在實際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。文章就巧用生活知識提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而展開深入探討，從生活知識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性入手，并為此提出一系列有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活知識;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）19-0073-02

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，各個知識點相互聯(lián)系，從而構(gòu)成了一個復(fù)雜的系統(tǒng)。這對于剛剛步入小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和理解知識的過程也充滿了較大的挑戰(zhàn)。這也體現(xiàn)出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須有所改變，跳出傳統(tǒng)教學(xué)下單一化的模式，引入生活知識來增強小學(xué)生的可理解性和積極性。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平才會有所提升，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會充滿無限的動力。

一、生活知識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托·卡萊爾曾說過：“青春是人生最快樂的時光，但這種快樂往往完全是因為它充滿著希望?！睂τ跓o數(shù)個正在為青春努力奮斗的小學(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)也需要充滿無限的希望，只有在充滿希望的前提下才可以得到知識給予他們的回報。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，而生活知識就可以為學(xué)生提供一個有利條件。在每一個小學(xué)生的眼里，除了在學(xué)校的學(xué)習(xí)，其他環(huán)境下的生活也是幫助他們積累充足的認(rèn)知經(jīng)驗的關(guān)鍵，因此他們極其喜歡生活，享受著生活帶給他們的快樂和美好。因此，若教師將生活知識呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，就可以快速地吸引學(xué)生的注意力，并讓他們積極參與到不同的生活情境中，感受一些借助生活知識的理解而變得具體化、形象化的數(shù)學(xué)知識，從而在極大程度上激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[1]。

2.有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

知識源于生活，生活檢驗真理，這似乎是每一個人都明白的道理，也是各位教師實現(xiàn)教學(xué)改革的基本原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，很多知識點都來源于生活，比如人民幣的認(rèn)識、加減法、米和厘米、克和千克、方向位置等都是生活中常見的。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式帶給學(xué)生的負(fù)面影響，他們自然而然地認(rèn)為數(shù)學(xué)知識需要在課堂中獲取，并且隱藏在數(shù)學(xué)課本中，與生活是相分離的。這種錯誤性的認(rèn)知將學(xué)生引向了錯誤的方向，使得他們嚴(yán)重缺乏善于觀察生活細(xì)節(jié)的眼睛，進(jìn)而也無法借助生活知識來理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，極大地增加了他們學(xué)習(xí)和理解的難度[2]。相反地，當(dāng)教師將生活情境融入實際教學(xué)活動中時，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種情境中理解自己以往難以理解的知識點，而且也會越發(fā)關(guān)注生活和自己身邊大大小小的事物，進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生在獲取知識信息的同時得到學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.提高學(xué)生的實踐能力

當(dāng)前國家和社會對人才的培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)教師要在新時期的教學(xué)過程中注重創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以此保證培養(yǎng)出一批適于時代發(fā)展和社會要求的新型人才[3]。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都明白這樣一個道理：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這完全適用于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多知識點都需要用實踐活動來進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗和證明，學(xué)生也需要通過實踐活動來增強對知識點的理解，實踐活動還會加深他們對知識點的記憶。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對生活知識進(jìn)行有效融入，可以在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念下教師實施的“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是一種被動接受的過程，而是在學(xué)生自主實踐的情況下得到有效的知識點，獲取不一樣的知識體驗。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用生活知識時存在的問題

將生活與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法是我國教育工作者一直都提倡的內(nèi)容，并且在不同的時代中有著不同的具體體現(xiàn)。當(dāng)前，絕大部分教師都意識到了生活知識對提升自身教學(xué)能力的重要性，他們也紛紛將其運用到實際教學(xué)過程中。然而，在運用的過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，這也就是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用生活知識時所需要注意的問題，具體有以下兩點。

1.情境設(shè)置過于煩瑣

很多教師在應(yīng)用生活知識的過程中都會選擇將數(shù)學(xué)知識點融入自己所創(chuàng)設(shè)的生活情境中，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。然而，部分教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，將情境設(shè)計得過于煩瑣，這會導(dǎo)致小學(xué)生的注意力過度集中在情境中，而忽視對知識點的學(xué)習(xí)，反而帶來不良影響[4]。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要有效地應(yīng)用生活知識，就必須注重生活情境設(shè)計的問題，避免將其設(shè)置得過于煩瑣，一切精簡處理，突出數(shù)學(xué)知識點的內(nèi)容，從而真正發(fā)揮它的積極作用。

2.脫離生活實際

有一些教師打著“生活知識”的旗幟，實際上依舊我行我素，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深淵中無法自拔。具體表現(xiàn)為在生活情境的選取上，很多教師只是走個過場，嚴(yán)重忽視了學(xué)生日常生活的真實性[5]，使得自己在教學(xué)中呈現(xiàn)出來的生活化情境與學(xué)生實際生活樣貌存在一定的差異和距離，從而使得學(xué)生無法順利走進(jìn)情境中。這不僅浪費了大量的教學(xué)時間，而且也降低了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在生活情境的選取上一定要從實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實際生活樣貌，從學(xué)生的角度來看待問題，而不是用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)。

三、巧用生活知識提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.使用生活化的教學(xué)語言講授數(shù)學(xué)知識

對于一名教師來說，實現(xiàn)語言的藝術(shù)性是提高課堂教學(xué)效果的有效措施之一[6]。小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就充滿了枯燥無味的命題概念以及公式。若教師在講課的過程中依舊用抽象化、學(xué)生聽不懂的語言，就只會更大強度地消磨學(xué)生對數(shù)學(xué)原本抱有的熱情。因此，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要實現(xiàn)生活知識融入的有效化，就要先實現(xiàn)教學(xué)語言的藝術(shù)性。教師可以使用大量的生活化語言進(jìn)行授課，學(xué)生在聽講的過程中也會瞬間理解教師所要表達(dá)的意思。比如，當(dāng)意識到課堂教學(xué)進(jìn)入了一種死氣沉沉的氛圍時，教師就可以使用一些幽默、生活化的語言來活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目光[7]。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”一課為例，教師可以用一些生活化的語言來講解抽象的數(shù)學(xué)運算公式。如在講授“22+13=35”的公式時，教師可以對學(xué)生說：“這個周末，老師去超市買東西，恰好碰上了我們的語文老師，她正在買水果。在排隊付款的時候，我站在她的后面，看到語文老師買了22塊錢的蘋果和13塊錢的香蕉，那么請問同學(xué)們，如果你是那個售貨員，你能算出語文老師總共買了多少元的水果嗎？”引入這樣一個生活中極其常見的話題，學(xué)生對原本不想上課的狀態(tài)也會一下做出改變，并且在通俗易懂的語言支撐下，學(xué)生一聽就懂，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

2.利用生活化的物品幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科中的大多數(shù)知識點都是抽象的，它用一些抽象的語言進(jìn)行概念和定理的闡釋，這對于抽象思維發(fā)展能力正處于一個啟蒙階段的小學(xué)生來說是難以理解的[8]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要借助一些學(xué)生肉眼能夠看到的生活化物品來增強學(xué)生的理解能力，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)和壓力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體和正方體”一課為例，教師需要通過在課堂中引入一些生活中常見的具有正方體和長方體特征的物品的方法來取代自己以往直接按照數(shù)學(xué)課本上對長方體和正方體給出的定義進(jìn)行講解的落后方式。在一開始上課時，教師可以將自己提前準(zhǔn)備好的長方體和正方體的生活物品，比如正方體的粉筆盒、骰子、魔方、音響;長方體的鞋盒、鉛筆盒、火柴盒等，將它們一一展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自己看到的物品來說說正方體和長方體有哪些特征。生1：“正方體有6個完全相同的面，

有8個頂點，有12條長度相等的棱，并且每相鄰的兩條棱互相垂直?！鄙?：“長方體有6個面，每一組相互面對的面是完全一樣的。它有8個頂點，有12條棱，相對著的四條棱的長度是相等的?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生給出的答案，再利用這些生活化的物品進(jìn)行深度講解。學(xué)生在自己已經(jīng)理解了一部分的基礎(chǔ)上再聽教師的講解，這樣可以增強他們的理解能力，也會降低他們學(xué)習(xí)的難度，從而增強他們學(xué)習(xí)的自信心[9]。

總而言之，生活知識的應(yīng)用會給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來意想不到的結(jié)果，也會幫助教師和學(xué)生在課堂上明確自己的定位，從而實現(xiàn)高效課堂模式的構(gòu)建。而這一切往往取決于教師的教學(xué)方法。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須采取創(chuàng)新有效的方式來應(yīng)用生活知識，讓生活知識的積極作用得以充分發(fā)揮。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)才會真正實現(xiàn)知識與生活的統(tǒng)一，才會真正點亮數(shù)學(xué)課堂。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙小莉.探究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：94.

[2]余玉音.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何巧用生活知識提高教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2019（38）：171-172.

[3]周立新.簡析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何巧用生活知識提高教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2019（26）：163-164.

[4]苗闖.數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生生活知識的有效運用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（5）：106.

[5]彭青.芻議生活化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（12）：101.

[6]楊樹梅.讓生活走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（2）：84.

[7]賴健福.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實踐策略探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（16）：20-21.

[8]呂玲珍.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的策略運用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（12）：82.

[9]劉銘.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活知識的策略[J].江西教育，2017（12）：77-78.

作者簡介：常仁偉（1971—），女，壯族，廣西隆林人，中小學(xué)一級教師，專科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。