摘 要：廢棄材料是我們生活中隨處可見(jiàn)的，利用廢棄材料開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)十分可取，既實(shí)現(xiàn)了廢棄材料的重復(fù)利用，又能夠啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。美術(shù)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生多開展這種低碳環(huán)保的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，既拓展了美術(shù)教學(xué)資源，又激發(fā)了學(xué)生節(jié)儉、環(huán)保意識(shí)，還提高了學(xué)生的藝術(shù)審美情趣。

關(guān)鍵詞：廢棄材料;再利用;創(chuàng)意美術(shù)

中圖分類號(hào)：G613.6?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0093-02

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對(duì)素材沒(méi)有特別的限制。充分運(yùn)用各種資源進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展提供更具多元特色的良好條件。但是，目前很多美術(shù)教師在相關(guān)課程資源的運(yùn)用與發(fā)掘方面的認(rèn)知存在一定的不足，因此筆者將生活中隨處可見(jiàn)的廢棄材料與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)相聯(lián)系，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

在創(chuàng)意手工類活動(dòng)和創(chuàng)意繪畫活動(dòng)中，廢棄材料為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展提供了豐富的素材[1]。但是在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對(duì)廢棄材料進(jìn)行再利用的過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是廢棄材料利用率不高;二是廢棄材料利用的種類不夠豐富且創(chuàng)意不足。筆者分析原因，發(fā)現(xiàn)主要是因?yàn)橛胁糠纸處煂?duì)廢棄材料的藝術(shù)審美素養(yǎng)有待提高，對(duì)廢棄材料與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)之間的聯(lián)系認(rèn)知不足?；诖?，筆者提出了一些具有針對(duì)性的建議，力求在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中再次展現(xiàn)生活中利用的廢棄材料的價(jià)值，將多元化的素材資源引進(jìn)美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)中。

一、廢棄材料與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的分析

1.廢棄材料

本文中的廢棄材料指的是生活中經(jīng)常見(jiàn)到的各種生活廢棄資源。從美術(shù)教育教學(xué)生活化的角度來(lái)分析，適合學(xué)生去找尋利用的廢棄材料應(yīng)該貼近生活，并且立足于生活經(jīng)驗(yàn)，將貼近我們生活的各種可利用廢棄元素與創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合。筆者根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的論述以及自身對(duì)廢棄材料的理解對(duì)廢棄材料進(jìn)行了總結(jié)歸類，大致上可以分為廢棄衣物、廢棄包裝、廢棄玩具以及廢棄餐具，這四類廢棄材料都是隨處可見(jiàn)的，也利于學(xué)生收集。這四類廢棄材料又可按照其自身材質(zhì)進(jìn)行細(xì)化區(qū)分，廢棄衣物類資源按照其材質(zhì)構(gòu)成可以分為紡織布料類、紐扣拉鏈類、繩線類以及其他種類;廢棄包裝材料可分為紙質(zhì)包裝、塑料包裝、玻璃包裝、金屬制品包裝、草木制品包裝以及其他包裝種類;廢棄玩具類材料可以細(xì)分為針織布料類、塑料類、金屬類以及其他種類;廢棄餐具用品材料按照材質(zhì)可分為塑料餐具、陶瓷餐具、金屬餐具以及紙質(zhì)和其他類型的餐具種類。當(dāng)然，還有一些工業(yè)廢棄材料，但是這些材料的收集缺乏一定的安全性，所以筆者在本文中不做過(guò)多分析。

2.創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

對(duì)于創(chuàng)意的解釋，筆者認(rèn)為其是一種具有創(chuàng)造性的想法，是基于原本一定條件提出的一種新方法，并形成新的精神活動(dòng)實(shí)踐，是一種創(chuàng)新性的思維活動(dòng)。創(chuàng)意能夠突破傳統(tǒng)，打破常規(guī)，尋求實(shí)踐活動(dòng)中的新變化。而創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，重點(diǎn)在于創(chuàng)意二字。在美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，不管是主題的選擇、材料的選取，還是表現(xiàn)方式等都應(yīng)該是衡量創(chuàng)意的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)要能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作潛能，在進(jìn)行過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性[2]，并且要尊重學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作美術(shù)作品的實(shí)踐，如創(chuàng)意繪畫、創(chuàng)意手工制作等。創(chuàng)意美術(shù)要求創(chuàng)作者在美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的過(guò)程中創(chuàng)新立意，使其呈現(xiàn)多元化的活動(dòng)態(tài)勢(shì)，在現(xiàn)代美術(shù)教育中是一種創(chuàng)新性的意識(shí)活動(dòng)。進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的目的是激發(fā)參與活動(dòng)人員的創(chuàng)造力、想象力等，最大限度地發(fā)揮參與者的主觀能動(dòng)作用，這個(gè)過(guò)程尊重每一個(gè)參與者的個(gè)性特征，注重參與者自主創(chuàng)造性的美術(shù)實(shí)踐。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的主要內(nèi)容包括：創(chuàng)意性的繪畫、創(chuàng)意性的手工制作以及藝術(shù)賞析等。在針對(duì)少年兒童的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，主要依據(jù)兒童自身的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)兒童在進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)的實(shí)踐中抒發(fā)思想情感，體現(xiàn)自己的個(gè)性。創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)注重的是求新、求變，將有想象力、創(chuàng)新性以及個(gè)性化的東西自由發(fā)揮體現(xiàn)在美術(shù)創(chuàng)作中。與傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作相比，創(chuàng)意美術(shù)更關(guān)注求新、求變的過(guò)程，特別是參與創(chuàng)意美術(shù)人員情感態(tài)度的變化與呈現(xiàn)，其展現(xiàn)的形式較為多元，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不唯一，創(chuàng)作內(nèi)容可以是根據(jù)主題進(jìn)行創(chuàng)作，也可以是對(duì)生活不同角度和立場(chǎng)的呈現(xiàn)。

二、廢棄材料的運(yùn)用在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)缺乏運(yùn)用廢棄材料開展的藝術(shù)欣賞活動(dòng)

通常創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)是對(duì)廢棄材料進(jìn)行創(chuàng)意手工制作，再就是對(duì)廢棄材料進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，而對(duì)廢棄材料進(jìn)行藝術(shù)欣賞活動(dòng)很少。經(jīng)常開展的藝術(shù)欣賞活動(dòng)多是名師繪畫、書法等作品的欣賞，很少有涉及廢棄材料方面的。在少兒美術(shù)教育中，課程基本上也都是按照校園安排的課程進(jìn)行，一周一節(jié)美術(shù)課，以廢棄材料為主的純藝術(shù)欣賞活動(dòng)少之又少，而開設(shè)這樣的欣賞活動(dòng)課，很多家長(zhǎng)也很不理解，因此進(jìn)行廢棄材料應(yīng)用的創(chuàng)意美術(shù)也僅僅停留在手工制作和創(chuàng)意繪畫上。也有美術(shù)教師試著將廢棄材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意作品創(chuàng)作，在教室美工區(qū)域中以裝飾的形式，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓師生進(jìn)行藝術(shù)欣賞，但是通常這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)周期較長(zhǎng)，也難以達(dá)到營(yíng)造富有美感的藝術(shù)環(huán)境的效果。特別是在少兒美術(shù)教育教學(xué)中，藝術(shù)欣賞在創(chuàng)意美術(shù)教育中屬于薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行藝術(shù)教育需要從“感受、欣賞”著手，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意、創(chuàng)想、創(chuàng)造、表現(xiàn)。少兒對(duì)于藝術(shù)欣賞是直觀地進(jìn)行感受，但是很顯然，少兒美術(shù)教師在這方面做得還不夠，少數(shù)教師有意識(shí)地在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中納入利用廢棄材料創(chuàng)作的作品，提供給學(xué)生欣賞。遺憾的是，這也只限于教師自己覺(jué)得可以，依靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感知、理解還不行。只有通過(guò)豐富多樣的作品呈現(xiàn)，才能夠滿足學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞的個(gè)性需求。

2.創(chuàng)意美術(shù)對(duì)廢棄材料的運(yùn)用種類單一且缺乏創(chuàng)意

第一，在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師選取運(yùn)用的廢棄材料品類單一。筆者通過(guò)對(duì)少兒美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)班級(jí)開展創(chuàng)意美術(shù)所運(yùn)用的廢棄材料種類主要有廢棄衣物類、包裝類、餐具類等，運(yùn)用較多的是廢棄包裝類的材料，廢棄衣物類材料居于其次，廢棄餐具和廢棄玩具類運(yùn)用較少。由此看來(lái)，美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)對(duì)這四大類廢棄材料的運(yùn)用極不平衡，也能夠看出美術(shù)教師在組織學(xué)生開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)廢棄材料的選擇有較為明顯的偏向性[3]。而在利用率較高的包裝類廢棄材料中，美術(shù)教師對(duì)紙質(zhì)類和塑料類廢棄材料用得最多，對(duì)金屬類材質(zhì)的廢棄包裝則很少運(yùn)用，在玩具和餐具類的廢棄材料中，運(yùn)用得比較多的也是塑料類的材料，其他材質(zhì)的廢棄材料極少或者沒(méi)有用過(guò)。而在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，特別是少兒美術(shù)教育中，若是美術(shù)教師的引導(dǎo)不夠到位，即便是將現(xiàn)成的材料放在學(xué)生跟前，他們也難以將其與創(chuàng)意美術(shù)聯(lián)系起來(lái)。第二，美術(shù)教師依賴于固有的美術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)廢棄材料的運(yùn)用缺乏創(chuàng)意。從之前廢棄材料運(yùn)用于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的利用率來(lái)看，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)經(jīng)常性地重復(fù)以往經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作缺乏一定的創(chuàng)新性。

而這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要有如下幾點(diǎn)。一是居于課堂主導(dǎo)地位的美術(shù)教師自身運(yùn)用廢棄材料開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的素養(yǎng)有限，導(dǎo)致在活動(dòng)開展過(guò)程中不能夠最大限度地滿足學(xué)生的需求。美術(shù)教師對(duì)廢棄材料的認(rèn)知和理解以及對(duì)其的利用能力，都建立在教師個(gè)人的藝術(shù)素養(yǎng)和水準(zhǔn)之上。教師藝術(shù)素養(yǎng)高，就有能力最大限度地使有關(guān)廢棄材料的創(chuàng)意美術(shù)全面、準(zhǔn)確且貼近時(shí)代需求。二是美術(shù)教師對(duì)廢棄材料的審美感知和教學(xué)引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)有限，特別是一些年輕的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的教師，他們對(duì)所選擇的廢棄材料把握不準(zhǔn)，不能確定是否能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣，在開發(fā)廢棄材料美術(shù)資源的藝術(shù)審美方面能力和經(jīng)驗(yàn)稍顯不足。

三、創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中對(duì)廢棄材料利用的幾點(diǎn)思考

創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)要求居于課堂主導(dǎo)地位的美術(shù)教師在藝術(shù)審美能力以及表現(xiàn)能力方面進(jìn)一步提升自己，特別是在少兒美術(shù)教育中，教師除了要具備基本的專業(yè)素養(yǎng)，還要有健康正確的藝術(shù)教育理念，具備較好的藝術(shù)鑒賞能力以及藝術(shù)教學(xué)能力。因此，從教師的角度考慮，在提升創(chuàng)意美術(shù)對(duì)于廢棄材料的運(yùn)用率方面，要注重提升美術(shù)教師對(duì)廢棄材料等多元教學(xué)資源與創(chuàng)意美術(shù)之間關(guān)系的認(rèn)知，并且豐富開發(fā)和運(yùn)用廢棄材料的經(jīng)驗(yàn)。

第一，要通過(guò)理論培訓(xùn)提升教師對(duì)廢棄材料與創(chuàng)意美術(shù)之間關(guān)系的認(rèn)知度。教師要懂得將生活中隨處可見(jiàn)的各種廢棄材料，包括餐具類、玩具類、衣物類等多種不同材質(zhì)的材料資源，轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)作工具和材料。在當(dāng)前這個(gè)提倡低碳環(huán)保的社會(huì)背景下，這樣的舉措能夠發(fā)揮出廢棄材料的二度利用價(jià)值，又能夠節(jié)約大量的藝術(shù)創(chuàng)作成本，并使得學(xué)生在創(chuàng)意美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中體驗(yàn)到多種不同的“玩法”[4]?？茖W(xué)運(yùn)用廢棄材料，不管是在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)方面，還是激發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)想象力、創(chuàng)造力方面，都有著非常重要的意義。

第二，要豐富教師開發(fā)和運(yùn)用廢棄材料的經(jīng)驗(yàn)。開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的目的在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)與能力?；谶@一點(diǎn)，教師在考慮運(yùn)用廢棄材料時(shí)，不能僅僅將工作重心放在直接運(yùn)用上，還需要注重對(duì)廢棄材料的開發(fā)挖掘。對(duì)于廢棄材料的開發(fā)，要注意如下兩點(diǎn)：一是要在保證所運(yùn)用材料安全可靠的基礎(chǔ)上，再考慮進(jìn)行利用，如包裝類的竹編材料、金屬材料等較為尖銳、堅(jiān)硬，就需要通過(guò)剪、打磨等方式消除可能會(huì)產(chǎn)生的一些傷害，保障再使用的安全性;二是充分發(fā)揮所選取材料的功能作用，不同材料都有其不同的特點(diǎn)，為使這些材料的作用最大限度地在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中得以發(fā)揮，教師要結(jié)合美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容與材料性質(zhì)、特征等進(jìn)行綜合利用。在這一過(guò)程中，教師需要注意的是所選取的廢棄材料要與學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)特征相符合，立足學(xué)生實(shí)際狀況，因材施教、合理使用廢棄材料，制訂科學(xué)合理的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)計(jì)劃。

創(chuàng)意美術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美以及創(chuàng)造力的重要活動(dòng)形式。藝術(shù)本就源自生活，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的開展也離不開各種材料的支持。生活中的廢棄材料，因?yàn)槠浔旧韺?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有著一定的特殊意義，從而成為創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)不可缺少的素材之一。教師要合理選取、使用廢棄材料，促進(jìn)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)順利開展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]顧怡.幼兒園美術(shù)活動(dòng)中巧用廢棄材料的研究[J].成才之路，2016（5）.

[2]陸麗莉.創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在幼兒園大班主題教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施問(wèn)題[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[3]李俠.大班創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中生活資源的利用研究[D].鞍山：鞍山師范學(xué)院，2019.

[4]王丹.案例分析：變廢為美——美術(shù)設(shè)計(jì)課“廢棄材料”的使用[J].中國(guó)科技信息，2012（6）：146.

作者簡(jiǎn)介：張奕玲（1990—），女，廣東汕頭人，碩士，小學(xué)美術(shù)教師。