徐海芹

誰了解學生成長的秘密？孩子在課堂上為什么總表現(xiàn)出一副無精打采的樣子？眼神為什么總飄忽不定？對作業(yè)為什么總提不起興趣？……從教十多年來，每每遇到這樣的現(xiàn)象，除了和同事發(fā)一段感慨之外，我從沒深入思考過這些“為什么”。直到讀完霍特的這本論著《孩子為何失敗》，我才茅塞頓開。霍特以教學日志的形式，記錄了在他擔任小學教師期間，孩子們在課堂上的種種表現(xiàn)，以及他對這些現(xiàn)象的觀察和分析，向我們展示了孩子的心靈世界：孩子在學校學習中感到恐懼、困惑，從而導致了他們的失敗。那么，為了不讓學生失敗，我們做教師的該做些什么？

一、給予真正的自由

霍特說：“老師在課堂上講課，就像手持照明燈踽行于夜森林的人一樣。他在照明燈下所看到的情形，并非是原來的面目，而是早已被調(diào)整過的行為。換句話說，只要他提著照明燈走路，他就永遠無法看到森林里夜晚的真實情況?！?/p>

這讓我想到了學校的教學秩序的問題。太多的學校，教學秩序正是建立在恐嚇、懲罰的基礎上的。身為少先隊大隊輔導員的我，更是深有感觸。一日常規(guī)檢查是少先隊的基本工作，從制定詳細的考核標準到嚴密的執(zhí)行制度，我對每個班的班主任提出要求.再由班主任們施壓給學生，有些負責任的班主任甚至會在值日生檢查前安排一人堅守，直到值日生打完分后才可以撤離。在校園的高密度監(jiān)管之下（校園里隨時都有見到值日老師和學生的可能），學生似乎懂得愛干凈、講文明了，然而事實真是如此嗎？走出校園，他們的表現(xiàn)又如何呢？判若兩人。不說主動地撿起地上的紙屑、垃圾送進垃圾桶去，他們自己邊吃邊丟、隨地亂扔的現(xiàn)象，不也是常見的嗎？這些難道不是我們學校教育的失敗嗎？恐懼、威脅和懲罰足以摧毀學生的智能，影響他們觀察事物的層面、思考的方式以及面對生活的態(tài)度。我不由想到雷夫的一句話：“教師不是要拯救學生的靈魂，而是要讓他們自己拯救自己的靈魂?！蔽覀円龅?，不是看到學生被迫地完成一個又一個任務，而是幫助他們逐漸明白怎么做是正確的、應當這樣去做，最終化為驅動他們成長、進步的內(nèi)省力。

我們應該在學校允許的范圍內(nèi)給學生最大程度的思想、言語和行動上的自由，然后觀察他們的行為。我們要做的就是發(fā)現(xiàn)學生的本質(zhì)特點。只有當教師把自己從傳統(tǒng)的角色定位——“老板”“警察”“法官”中解放出來，他們才能充分了解學生并提供最好的幫助和服務?；籼卦跁信e了這樣一個例子：他從一個女孩跟同學的談話中了解到她很喜歡馬，就送了一本英國兒童文學經(jīng)典作品《玉女神駒》給她，這會對她的閱讀能力大有幫助。果然，女孩很喜歡那本書，并且下決心要克服自己在閱讀方面碰到的困難。其實，她的困難就是恐懼—一擔心自己無法學會閱讀以及由此帶來的恥辱。

恐懼，是大部分學生在校的心理。他們一直在害怕失敗，害怕落后于他人，害怕成績退步，害怕聽不懂教師的講授內(nèi)容，害怕自己顯得很笨拙。在這種學習狀態(tài)之下，學生怎會有所創(chuàng)造呢？

于是，霍特闡述了自己的教學理想：創(chuàng)設一個自由的課堂，讓學生沒有任何思想負擔，就像他們小時候一樣，對這個世界充滿求知欲和好奇心。而對于一個教師來說，這才是最為重要的任務：要讓學生感受到這個世界有趣的、令人愉悅的一面，同時要讓他們覺得這個世界是開放的，他們可以自由地表達自己。

學校，應該是孩子們的另一個家，一個隨時都愿意設身處地為孩子們著想、保護他們身心健康、自由發(fā)展的家園，這里是學習的天堂，而絕不是禁錮孩子們的地獄！

二、呵護向學之心

霍特說：“在課堂教學中，教師會將自己經(jīng)過反復琢磨得到的解題思路講給學生聽，以為這樣就可以在學生的大腦中形成某種思維模式。”

在讀完這段話之前，我一直都是這么認為的，也一直是這樣進行教學的。殊不知我們自己首先就沒有想明白，思考是非常個性化的事情，是一個人的個體性行為。我們可以告訴學生事物的名稱以及各種明細表，但不能硬是把思維結構安在學生的腦子里給他，他只能完全靠自己的能力去構造一個全新的模式。我們可以見到，若是教師強加給學生某些“思維方法”，有時還會引起學生自身的思維混亂。

為什么年級越低的學生，在課堂上和教師互動的熱情越是高漲，而隨著年齡的增長，孩子們變得越來越不愿意主動同答問題了呢？這其中的原因究竟何在？困惑的我一直以為這全是學生的問題，學生大了便懶于舉手了，或是有了求勝心，怕答錯了不好意思。然而，書中的分析使我豁然開朗：一個重要的原因，是學生從中看出了教師的虛假。教師拋出某個問題，常常是為問而問、為教而問，為了顯示自己不是“滿堂灌”，而是和學生有互動的。那么，這樣的提問意義何在？我不禁捫心自問，是啊，自己在課堂上何嘗不是時常如此呢！提出一個問題之后，學生只要隨便發(fā)出一些聲音作說話狀，或胡亂同答一通，自然就有我忍不住來糾正他們，并給予他們那種既優(yōu)美又標準的答案。學生看穿了我的“虛假”，又哪來真正的學習興趣和探究動機呢？

那么，教師的主要作用，就是呵護學生的向學之心，點燃他們的求知欲望，讓他們明白，在課堂中所學到的所有原則和法則，都是可以用現(xiàn)實生活來驗證的，只要我們愿意。

讀完這本書，我幡然醒悟，課堂的作用不在傳授，而在激發(fā)。激發(fā)才能產(chǎn)生興趣，有了興趣也就有了動力，這個動力是干什么的？就是要將所學變作經(jīng)驗，完成一個實體化的過程。品格、知識、創(chuàng)造、想象、參與等全部包含在這個過程當中。教師的重點不僅在于學習，更在于反思。一個好老師之所以好，是因為雖然他有一個總體的設想，但在實施的過程中絕不是硬性地去控制學生，使他們完全按照教師自己的思路如同木偶一般反饋，而是順著孩子的思路去行、思、欣賞、評價。當發(fā)現(xiàn)教學效果不佳、學生學習狀況不佳時，就會反思自己的教學行為，及時改進或者放棄原有的教學方法，而不是去責怪、羞辱甚至放棄學生。

讓孩子不再失敗，我們教師要做的，就是給他們提供閑暇的時間以及思想和行動上的自由，呵護他們旺盛的好奇之心、向學之心！

（作者單位：江蘇省興化市新生中心小學）