花莉

江蘇省興化市是著名的“魚米之鄉(xiāng)”，這里歷史悠久，人才輩出，誕生了《水滸傳》的作者施耐庵、“揚州八怪”之首鄭板橋等諸多文化名人，興化市第二實驗小學(xué)便在這人杰地靈的環(huán)境中發(fā)展起來，成為當(dāng)?shù)赜锌诮员拿?。?992年建校以來，興化市第二實驗小學(xué)秉承“一切為了成長”的辦學(xué)理念，形成“以棋啟智、以球健體，以字修身、以書養(yǎng)性”的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出一批批德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，先后獲得“江蘇省文明學(xué)?！薄敖K省綠色學(xué)校”“江蘇省青少年科技教育先進(jìn)學(xué)?！薄疤┲菔惺讓媚７秾W(xué)校”等榮譽。陽光明媚的日子里，記者踏著春風(fēng)來到了興化市第二實驗小學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場采訪。，

“我的‘存折最有‘錢！”“我的也很‘富有，來看我的‘存折”……走在興化市第二實驗小學(xué)的校園里，忽聽五（2）班傳來一陣“炫富”的聲音，記者走進(jìn)教室里一瞧，只見每一個學(xué)生手里都拿著一個彩色小本子。一位男同學(xué)還主動向記者展示了他的小本子，上面寫著《三毛流浪記》《稻草人》《小兵張嘎》《水滸傳》《魯濱遜漂流記》等許多書名，原來這就是他的“閱讀存折”。剛剛復(fù)學(xué)的孩子們正在分享他們在疫情期間的閱讀收獲，笑語伴隨著書香，瞬間盈滿了溫馨的教室。該校校長沈曉紅介紹說：“近年來，學(xué)校大力推進(jìn)書香校園建設(shè)，強調(diào)在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵師生進(jìn)行深度閱讀?！睂W(xué)校緊扣“深度”二字，在課程建設(shè)、文化塑造、活動安排等方面進(jìn)行了多方位的探索，著力于引領(lǐng)師生在閱讀中學(xué)會感受、思考、提問和評價，從而完善知識結(jié)構(gòu)，提高思維能力，提升核心素養(yǎng)，潤澤生命成長之路。

一、教研先行，助推課外閱讀課程化

“讀者在進(jìn)行‘深度閱讀時，要跳出簡單的精神舒適區(qū)，追求有廣度和深度的感受、思考、提問和評論，讓自己的知識結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、價值觀念接受各種挑戰(zhàn)?！必?fù)責(zé)該校閱讀工作的副校長冷玉斌介紹道，“與碎片化閱讀和淺閱讀相比，深度閱讀更有利于系統(tǒng)性構(gòu)建知識體系、大幅提升邏輯思維和學(xué)識修養(yǎng)。但對年齡尚小的兒童來說，進(jìn)行深度閱讀有一定難度，因而需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。”為此，興化市第二實驗小學(xué)專門為學(xué)生開設(shè)閱讀指導(dǎo)課，每個班級每周至少有一節(jié)課，由教師通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握深度閱讀的方法。與此同時，學(xué)校還成立了閱讀教研小組，具體負(fù)責(zé)“深度閱讀”教學(xué)的研究和落實。通過長期的學(xué)習(xí)和研究，該校教師在專業(yè)道路上不斷成長，扎實的教研工作為課堂教學(xué)的有序開展奠定了基礎(chǔ)。

目前，興化市第二實驗小學(xué)已形成較為完備的閱讀課堂教學(xué)模式，教師根據(jù)各年段學(xué)生的特點和閱讀需求，采用不同的“深度閱讀”教學(xué)方法。記者采訪了該校二年級的閱讀課教師沙澄慧，她認(rèn)為，低年段學(xué)生年齡小，自制能力較差，注意力容易分散，且識字量少，閱讀基礎(chǔ)薄弱，因而課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受和思考。在沙老師的閱讀課上，學(xué)生會在各種有趣的游戲中踏上“深度閱讀”之旅。比如，在讀完童話《別去五厘米之外》之后，沙老師帶著學(xué)生玩起了“我是插圖師”的游戲，孩子們根據(jù)書中的描寫，發(fā)揮想象，畫出主人公球球小妖以及文中各種場景的樣子?！懊恳环?，不論好看與否，都融入了孩子們的思考和想象，傳遞著他們的愛與情感。”沙老師感慨道。有時，她還會陪著學(xué)生一起畫故事發(fā)展的時間線，她覺得長期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，孩子的邏輯思維能力和歸納能力會得到很好的開發(fā)。此外，孩子們還嘗試過角色扮演的游戲形式，比如“我是小記者”，要求學(xué)生輪流扮演記者和故事主角，讓記者提問采訪故事主角。這樣一來一去的問答，能充分調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性。

隨著年齡的增長，學(xué)生進(jìn)入中高年段，知識儲備和思維能力隨之升級，孩子們對閱讀會有更多自己的看法。此時，可以采用稍微“嚴(yán)肅”的教學(xué)方法來訓(xùn)練孩子的閱讀能力。記者在六年級班上見到了一些課外閱讀訓(xùn)練題集，這是由學(xué)校閱讀教研組整理而得的。這些題目被用于課堂教學(xué)，教師在課堂上帶著學(xué)生賞析名篇佳作，幫助他們系統(tǒng)掌握“深度閱讀”的基本方法，再輔以課外閱讀訓(xùn)練題加以鞏固，從而進(jìn)一步提高學(xué)生信息提取、推斷解釋、評價鑒賞、表達(dá)運用等閱讀能力。

為了豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)校還編寫了校本教材《我們的歡樂誦》。教材選人的作品不僅經(jīng)典，而且符合兒童審美心性，有兒歌童謠、現(xiàn)當(dāng)代詩歌、古詩詞曲等等，同時，還精選了《論語》《孟子》等諸子散文，以及一些小古文經(jīng)典章節(jié)。為了配合“深度閱讀”的教學(xué)要求，書中還添加了導(dǎo)讀和賞析之類的助讀文字，以幫助學(xué)生理解，啟發(fā)學(xué)生思考，讓師生在品讀、咀嚼中提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

談到如何評價課外閱讀課程，冷校長告訴記者，“學(xué)校堅持‘以生為本的過程性評價，即尊重每一位學(xué)生的個性發(fā)展，重視過程感受?！蹦壳埃瑢W(xué)校的閱讀評價體系包括兩個部分，一是對學(xué)生閱讀能力的評價，包括閱讀興趣、習(xí)慣、技能、方法以及閱讀感悟和文化素養(yǎng)等方面。評價形式多樣且具有人性化的特點，以展示和互評為主，盡量減少緊張的氣氛和競爭的壓力;評價體系的另一重點是對課程教學(xué)的評價。近年來，在全校教師的努力下，學(xué)校的“深度閱讀”課程逐步走上正軌，獲得了學(xué)生和家長的一致認(rèn)可。記者采訪了五（2）班的學(xué)生，其中有超過80%的學(xué)生認(rèn)為閱讀課是他們目前最喜歡的課程。

二、深耕細(xì)作，厚植閱讀文化土壤

興化市第二實驗小學(xué)坐落于白涂河畔，環(huán)境優(yōu)美，此時漫步于校園內(nèi)，到處一片春意盎然的景象，瑯瑯書聲，氤氳書香，伴隨著鳥語花香，讓這所水鄉(xiāng)名校顯得更加生機(jī)勃勃、風(fēng)姿綽約。學(xué)校秉承著“讓書香無處不在”的目標(biāo)，打造書香校園環(huán)境，厚植閱讀文化土壤，從而讓“深度閱讀”在校園內(nèi)茁壯成長。

自助式“成長書吧”是興化市第二實驗小學(xué)書香環(huán)境建設(shè)的一大亮點，它是開放式的閱讀空間，為孩子們提供了日常閱讀的書香樂園?！俺砷L書吧”遍布于校園內(nèi)各個角落，走廊、通道、樓梯拐角處……凡是可以利用的空間均被改造成書吧，上百本圖書整整齊齊地擺放在書吧的書架上，供學(xué)生隨時隨地自由取閱。書吧里的圖書每周更新一次，其中一部分由學(xué)校提供，另一部分由學(xué)生自愿捐贈。據(jù)冷玉斌介紹，學(xué)校正在升級改造校園內(nèi)的讀書空間，一些書吧會被改造成古色古香的“書香小棧”，到那時學(xué)校的書香環(huán)境將變得更加精致、典雅。

草長鶯飛芳菲日，正是少年讀書時。每當(dāng)春暖花開的時候，興化市第二實驗小學(xué)的師生們便會迎來一年一度的校園讀書文化節(jié)。為時兩個月，期間進(jìn)行著豐富多彩的閱讀活動。去年是學(xué)校的第十三屆讀書文化節(jié)，一二年級的學(xué)生制作了“我的繪本”“親子共讀卡”，三四五年級的學(xué)生參加了“我和春天有個約會”讀書交流會、“親子誦讀比賽”以及情景劇的編排和表演，六年級的學(xué)生舉行了“深度閱讀”知識競賽，還有知名作家來校開設(shè)讀書講座。而今年，雖然受到疫情影響，該校的閱讀文化節(jié)依然如火如荼地開啟，只不過在形式上有所改變，全校師生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺在線交流，展示閱讀成果。無論形式怎么變化，該校的閱讀文化都在創(chuàng)新中煥發(fā)活力與光彩。

如果說，校園讀書文化節(jié)點燃了興化市第二實驗小學(xué)師生心中“深度閱讀”的火光，那么，“追遠(yuǎn)講壇”“國學(xué)經(jīng)典”等專題閱讀活動則成為全校師生展示“深度閱讀”成果的重要平臺。“追遠(yuǎn)講壇”是該校國學(xué)閱讀研究與推廣的平臺，何偉俊、練文生、朱永通等專家學(xué)者曾在學(xué)?！白愤h(yuǎn)講臺”上做精彩演講，并與全校師生交流閱讀感悟;“國學(xué)經(jīng)典”是該校?？系囊粋€欄目，每期刊登一篇國學(xué)經(jīng)典古文，并呈現(xiàn)學(xué)生讀此篇古文的思考和想法;“聆聽大師的智慧”是專為教師開設(shè)的年度讀書報告會，徐崇文、魏耀發(fā)、王麗琴等著名教育學(xué)者都曾在報告會上與全校教師交流讀書心得。諸如此類的專題閱讀活動，不但激發(fā)了師生進(jìn)行“深度閱讀”的興趣，而且促進(jìn)了師生的表達(dá)與交流，幫助他們從“深度閱讀”中收獲豐碩果實。

三、家校合力，構(gòu)建多元閱讀共同體

冷玉斌告訴記者，學(xué)生在“深度閱讀”的旅程中不應(yīng)是孤獨的，他們需要成人的指導(dǎo)與陪伴。因而學(xué)校在日常閱讀實踐中，提倡開展親子閱讀或師生共讀，建立閱讀共同體，家長和教師要以平等的身份參與其中，用心感受到童心的美好，了解孩子的閱讀需求。一旦形成了有效的閱讀共同體，兒童的閱讀就能在與成人的合作中不斷地提質(zhì)增效。

在興化市第二實驗小學(xué)，教師不僅要讀好專業(yè)類相關(guān)書籍，更要去讀兒童所讀，想兒童所想，為兒童做好“深度閱讀”的示范。在日常閱讀教學(xué)中，教師除了陪伴學(xué)生精讀教材之外，還要和學(xué)生一起讀一些課外書籍。比如，閱讀課教師每兩個月要與學(xué)生共讀一本課外書，所讀的書籍由學(xué)校閱讀教研組征求學(xué)生意見后商討而定。在共讀之前，教師要用一到兩節(jié)閱讀課的時間帶領(lǐng)孩子初步開啟整本書閱讀;在共讀的過程中，師生都要寫讀書筆記;在讀完一本書之后，師生要在課堂上分享閱讀感受，探討書中的人物、情節(jié)和思想。教師與學(xué)生在閱讀中同歡喜，共悲傷，同言說，共生長。

在孩子的“深度閱讀”歷程中，家長也扮演著重要的角色。父母的陪伴會增強孩子閱讀的樂趣和信心。為此，興化市第二實驗小學(xué)積極推動家校合作，促進(jìn)親子閱讀的發(fā)展。首先，學(xué)校經(jīng)常邀請家長來校聆聽專家講座，學(xué)習(xí)最新的閱讀理念和知識;其次，學(xué)校定期開展親子閱讀活動，為學(xué)生和家長創(chuàng)造共同閱讀的機(jī)會。每年，學(xué)校會舉辦“親子誦讀比賽”“親子共讀卡”“親子劇場”等活動，深受家長和孩子們的喜愛。不僅如此，學(xué)校還積極聯(lián)系校外相關(guān)活動。去年，在興化市“書香飄萬家經(jīng)典伴成長”親子誦讀比賽中，該校推送的親子誦讀作品《我們都有一個家》，從兩萬多家庭作品中脫穎而出，榮獲第一名。記者在六（3）班見到了獲獎家庭代表朱禹希同學(xué)，小姑娘落落大方地分享了自己與父母一起閱讀的日常：“我們家經(jīng)常參加學(xué)校舉辦的閱讀活動，久而久之，爸爸媽媽和我都養(yǎng)成了一起讀書的習(xí)慣，我們經(jīng)常會為了書中某個情節(jié)或思想‘吵得不可開交，但還是很開心！”可以看出，親子閱讀的時光成了小朋友心中最美好的同憶。

在做好師生共讀、親子閱讀的同時，興化市第二實驗小學(xué)將閱讀共同體構(gòu)建的范圍延伸到校外，吸引更多社會力量參與其中。一方面，學(xué)校鼓勵教師走出校門，參觀各地學(xué)校和書院，與作者對話，與名師交流，進(jìn)行閱讀研修。在此過程中，冷玉斌小學(xué)名師工作室成立并壯大起來，不但推進(jìn)了校內(nèi)外閱讀共同體的建設(shè)，而且增強了該校在教師“深度閱讀”領(lǐng)域的影響力;另一方面，學(xué)校也積極引導(dǎo)學(xué)生參與校外的閱讀活動。今年疫情期間，學(xué)校開展了“抗擊疫情，紅領(lǐng)巾在行動”的活動，很多學(xué)生通過在線平臺與湖北省黃石市陽新縣第二小學(xué)的同學(xué)保持聯(lián)系，兩個學(xué)校的學(xué)生結(jié)對共讀一本書，來往書信交流，彼此鼓勵，并肩抗擊疫情。閱讀連接情誼，書香飄至萬里，閱讀在孩子們的心中變得更有意義。

在學(xué)校不斷發(fā)展的征程中，興化市第二實驗小學(xué)用共讀搭建橋梁，將“深度閱讀”的理念融人到學(xué)校課程建設(shè)、文化塑造等方方面面，正如學(xué)校所倡導(dǎo)的——“要和孩子們一起，讀更多、讀更久，我們攜手，往文章深處走一走，那里有更多的風(fēng)景，更大的自由，和更美的守候?！?/p>