蔣其霞

識字教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。小學(xué)生活潑好動，課堂上經(jīng)常會走神，而傳統(tǒng)的識字教學(xué)模式單一、枯燥，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。情境化課堂彌補(bǔ)了傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足，使文字學(xué)習(xí)變得生動、有趣，有效降低了漢字學(xué)習(xí)的難度。

情境化識字教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生情感為目的，通過運(yùn)用音樂、視頻、表演、游戲等多元化的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入富有情緒色彩的具體場景當(dāng)中，使其能夠更好地學(xué)習(xí)漢字，并由此發(fā)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的樂趣，提升其自主學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。情境化課堂教學(xué)，能夠拉近師生間的距離，使師生之間的互動更加有效。

如何創(chuàng)設(shè)情境化課堂？筆者做了以下嘗試：

借助多媒體實(shí)施情境化教學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮多媒體技術(shù)在視、聽方面的優(yōu)勢，有效提升識字教學(xué)的質(zhì)量。多媒體技術(shù)能讓識字教學(xué)變得更加生動、形象、直觀、有趣，易于理解。例如，在學(xué)習(xí)“羊、鳥、兔、木、禾、竹”這些象形字時，教師就可以利用這些漢字的象形圖片及不同時期的演化過程創(chuàng)設(shè)情境，由表及里幫助學(xué)生領(lǐng)悟這些漢字真正的含意。在這樣的情境中，既較好地完成了漢字的學(xué)習(xí)、歸納和總結(jié)，又能讓課堂識字教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。

利用趣味故事實(shí)施情境化教學(xué)。愛聽故事是小學(xué)生的天性，利用趣味故事創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。因此，教師利用趣味故事來創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂識字教學(xué)情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，將他們快速帶入到識寫漢字的活動當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)“坐”字時，教師就可以利用小故事創(chuàng)設(shè)情境：“今天給同學(xué)們講一個小故事，有兩個人出去玩，走累了，背靠背在土地上休息，下面我們就將‘土字和兩個‘人字組合起來，看一下是不是‘坐字？”這樣創(chuàng)設(shè)的情境更加直觀、靈活，使識字教學(xué)充滿了趣味性。

結(jié)合生活實(shí)際實(shí)施情境化教學(xué)。人們的生活離不開漢字，漢字是人們交際的主要工具。結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)課堂識字教學(xué)情境，既可以提高識字教學(xué)質(zhì)量，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“田”字時，教師可以結(jié)合田地的圖片，為學(xué)生講解漢字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生先對“田”字有一個表層的理解，然后再利用生活化的場景，讓學(xué)生想象農(nóng)民在田地里耕種時的場景，促使小學(xué)生在情感上形成對“田”字的深層次認(rèn)識。通過生活化教學(xué)情境的實(shí)施，提升學(xué)生的識字效率。

總而言之，與以往傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法相比，情境化課堂識字教學(xué)方法更符合小學(xué)生的個性特點(diǎn)及實(shí)際需求。通過多媒體、趣味故事與生活實(shí)際結(jié)合創(chuàng)設(shè)出來的情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使識字教學(xué)變得生動、有趣，充滿活力。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽城小學(xué)）