董金生

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建過程中，教師以激發(fā)學(xué)生的興趣為切入口，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的課堂回饋，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生全身心融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，并真正獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，成功構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。本文注重從情景教學(xué)、實踐教學(xué)以及合作教學(xué)三個角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，旨在真正讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有抽象性的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)“逆其道而行之”，將抽象性的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成生動性的情景，真正激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考中，在表達(dá)中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的形成，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

一、引入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運用情景教學(xué)的方式，融入具有趣味性的情景，引發(fā)學(xué)生的好奇，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生遷移數(shù)學(xué)知識，解決情境中的問題，真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在開展“圓的認(rèn)識”的授課時，教師引入趣味性情景：小豬、小羊和小馬舉行賽車比賽。它們乘坐的汽車車輪形狀分別為三角形、圓形以及長方形。在展示上述情景后，教師對學(xué)生說：“三個車輪的周長相同，請問：乘坐哪種車輪的小動物會取得最終的勝利？”學(xué)生被這種問題所吸引，并積極地投入相應(yīng)問題的回答中。在學(xué)生的注意力被充分吸引后，教師展示比賽情景。在實際的比賽過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小羊駕駛的汽車又快又穩(wěn)，并獲得最終的勝利。在上述情景展示結(jié)束后，教師詢問學(xué)生：“為什么小羊獲得最終的勝利？”學(xué)生之間面面相覷。與此同時，教師運用多媒體，展示三種圖形中心到各個邊之間的距離，并讓學(xué)生由此思考。小嬋積極地舉手說：“結(jié)合多媒體的圖片以及教師的引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)只有圓心到四周的距離相等。由此，小羊在行駛的過程中才會又快又穩(wěn)。這是運用圓的直徑相等的知識點。”教師運用情景教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，適時地對學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、采用實踐教學(xué)，提供探究空間，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

實踐不僅是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且還是發(fā)現(xiàn)真理的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，采用實踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)知識的探索者，構(gòu)建已知知識與未知知識的連接，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的問題，進(jìn)行相應(yīng)問題的探究，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的增強(qiáng)。

例如，在開展“圓柱體積”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)備如下的物品：橡皮泥、木質(zhì)鏟子、圓柱形模子、直尺以及抹布。在準(zhǔn)備完上述物品后，學(xué)生思考如下的問題：請嘗試結(jié)合課本內(nèi)容，對橡皮泥圓柱進(jìn)行加工，并思考圓柱體積的推導(dǎo)原理。更為重要的是，教師走入學(xué)生中，根據(jù)他們的不同問題，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生的實踐更具有方向性。在學(xué)生實踐結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生分享思考成果。小然積極舉手說：“我將圓柱按照課本的提示，進(jìn)行切割，并發(fā)現(xiàn)改變后的近似長方體與圓柱的體積相同。由于長方體的體積公式為長寬高之積，而其中的長寬之積即為圓柱的底面積。由此，我推斷圓柱的體積為底面積與高的乘積?！蓖ㄟ^運用實踐教學(xué)的方式，教師為學(xué)生提供自主探究的空間，讓他們真正享受到探究數(shù)學(xué)問題的快樂，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化思維的形成。

三、應(yīng)用合作教學(xué)，展示思維過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅讓學(xué)生“知其然”，而且還要讓他們“知其所以然”，讓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為科學(xué)，真正讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性。

例如，在開展“圓錐體積”的授課時，教師采用合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生結(jié)合個人的思維，探究相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，并展示個人的思維真正使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為科學(xué)，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動性。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師提出如下問題：請證明圓柱體積是圓錐體積的三倍。與此同時，教師準(zhǔn)備如下的物品：同底等高的空心圓柱以及圓錐、帶有精細(xì)刻度的量筒、帶有砝碼的天平、裝有足量水的燒杯。在做好上述準(zhǔn)備后，教師對學(xué)生說：“你們可以運用上述工具，開展此部分內(nèi)容的探究。”通過運用合作教學(xué)的方式，教師讓學(xué)生在展示個人思維的過程中，真正讓他們的思維更具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，應(yīng)真正從學(xué)生的角度思考問題，搭建屬于學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在此過程中，真正感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。