賈芳芳

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育。幼兒處于接觸和認(rèn)識(shí)世界的初始階段，該時(shí)期形成的體驗(yàn)、感受，將深深地留在他們的心底，對(duì)其未來(lái)的成長(zhǎng)造成深遠(yuǎn)的影響。在幼兒園活動(dòng)中，實(shí)施品德教育對(duì)于幼兒的身心健康成長(zhǎng)具有重要意義，會(huì)影響到他們長(zhǎng)大后的性格與品行的養(yǎng)成。反之，如果教師、家長(zhǎng)不重視幼兒時(shí)期的品德教育，幼兒就容易形成不良的行為習(xí)慣，管教更加困難。因此，有必要將品德教育滲透到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，從小引導(dǎo)幼兒形成正確的思想觀念和行為習(xí)慣，為他們未來(lái)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

一、在一日活動(dòng)中滲透品德教育

一日常規(guī)活動(dòng)是幼兒園教育的基礎(chǔ)，內(nèi)容比較瑣碎，有吃飯、喝水、午睡、上廁所等。這些生活細(xì)節(jié)是滲透品德教育的重要載體。比如在喝水的時(shí)候，教師要求幼兒不能像漱口一樣玩耍，不能喝了之后又吐出來(lái)，也不應(yīng)一口喝太多，應(yīng)當(dāng)安靜、小口地喝水；在吃飯的時(shí)候，不能挑食，不能把食物當(dāng)成玩具，不能搶他人的食物；在午睡的時(shí)候，要保持安靜，不能故意制造噪音，影響其他小伙伴睡覺；在上廁所的時(shí)候，要自覺進(jìn)行排隊(duì)，不嬉戲打鬧，按照要求把手洗干凈，不能把水灑在別人身上等。教師在一日活動(dòng)中滲透品德教育，有助于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，使他們自覺遵守幼兒園生活的秩序，在自己健康成長(zhǎng)的同時(shí)，不干擾、傷害他人，形成文明規(guī)范的活動(dòng)環(huán)境。

幼兒的語(yǔ)言思維水平較低，在品德教育中，理論灌輸起到的作用比較有限。幼兒習(xí)慣模仿大人，幼兒教師的言行會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。要教給幼兒什么，教師必須要先具備什么。所以，教師要時(shí)刻注意自己的一言一行，為幼兒樹立良好的榜樣，在潛移默化中對(duì)幼兒形成積極的影響。幼兒容易被外界環(huán)境所影響，所以教育者需要將品德教育融入日?；顒?dòng)中，構(gòu)建良好的幼兒園教育環(huán)境，在悄無(wú)聲息的過程中提升幼兒品德修養(yǎng)。

二、構(gòu)建家園共育品德教育體系

幼兒對(duì)于家庭的依賴性較強(qiáng)，家庭令他們感到放松，而父母對(duì)他們的印象很深刻。如果家長(zhǎng)疏忽了自己的言行舉止，幼兒就可能逐漸養(yǎng)成一些不良的習(xí)慣。家庭和幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的兩個(gè)主要場(chǎng)所，因此，幼兒園要做好與家庭的溝通工作，在品德教育上達(dá)成一致，形成完整的家園共育體系，避免雙方教育內(nèi)容、目標(biāo)不相符，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)困惑。家園共育體系的構(gòu)建需要雙方都具有主動(dòng)積極的態(tài)度。家長(zhǎng)要將孩子在家庭中的情況及時(shí)向教師反饋，而教師也要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通交流幼兒在幼兒園的情況，以實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展信息的共享，避免品德教育中出現(xiàn)疏漏。

家園教育的一致性是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的保障，如果雙方在教育上存在矛盾與沖突，就會(huì)導(dǎo)致教育效果削弱。比如教師在幼兒園中教導(dǎo)孩子要自立自強(qiáng)，熱愛勞動(dòng)，但父母在家庭中卻經(jīng)常推脫家務(wù)勞動(dòng)；教師在幼兒園中鼓勵(lì)孩子熱愛讀書，而父母卻把空余時(shí)間都花在看電視、玩手機(jī)上。這會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)教師的教導(dǎo)產(chǎn)生疑惑，轉(zhuǎn)而模仿父母的行為習(xí)慣。因此，家園之間有必要做好溝通工作，在品德教育上形成合力。家長(zhǎng)要重視自身言行、家庭環(huán)境對(duì)幼兒思想道德上的影響，充分發(fā)揮作為父母的表率作用，不能過于溺愛孩子，包庇孩子的錯(cuò)誤，這樣會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成負(fù)面影響，降低幼兒園品德教育的效果。

三、遵循幼兒特點(diǎn)落實(shí)因材施教

在教育領(lǐng)域，因材施教一直是一個(gè)重要理念，這一思想也適用于幼兒的品德教育。每個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)與思維方式不同，在品德教育中的發(fā)展需求也不盡相同。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選擇合適的方式進(jìn)行有針對(duì)性的教育，了解分析每個(gè)幼兒存在的優(yōu)勢(shì)與不足，有的放矢地實(shí)施品德教育。比如班中一個(gè)小男孩，平時(shí)比較調(diào)皮好動(dòng)，喜歡通過不聽話、搗亂的方式來(lái)引起他人的關(guān)注，他總是不好好午睡，還喜歡制造一些噪音，影響了其他幼兒的休息。教師可對(duì)他說(shuō)：“你最近表現(xiàn)很好，進(jìn)步了很多啊，如果你能像其他小朋友一樣，安靜地睡覺，老師會(huì)更喜歡你呢！”希望得到他人關(guān)注的幼兒，往往存在積極進(jìn)取的心理，教師可用激勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們來(lái)完成某些任務(wù)或目標(biāo)。教師要善于觀察，通過幼兒的日常表現(xiàn)，分析他們的發(fā)展需求，進(jìn)而采取有針對(duì)性的教育措施，提高品德教育的實(shí)效性。

總而言之，在幼兒園階段，品德教育能夠影響孩子的一生。因此，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到品德教育的重要性，不能只關(guān)注幼兒智力上的發(fā)展，更要提升其思想道德修養(yǎng)，從小培養(yǎng)他們正確的思想觀念和良好的行為習(xí)慣，將品德教育滲透到一日活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)構(gòu)建家園共育體系，針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教育措施，以此來(lái)落實(shí)品德教育的要求，彰顯幼兒園教育的價(jià)值，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。