胡恩慧

[摘? ?要]說明文作為初中語文教學(xué)中的一種重要文體，值得語文教師認(rèn)真對(duì)待。文章從整體感知、梳理思路、體會(huì)寫作技法和品味語言四個(gè)方面進(jìn)行探究，試圖找到高效閱讀說明文的一般途徑。

[關(guān)鍵詞]初中語文;說明文;高效閱讀;《蘇州園林》

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）19-0005-02

說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式的文體。如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀說明文呢？

一、整體感知，分清文體

“整體感知”，顧名思義，就是拿到一篇文章以后，在通讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章表面特征進(jìn)行整體感受和知覺。那么哪些屬于文章的表面特征呢？文章的體裁（文體）、文章主要運(yùn)用的表達(dá)方式、文章的描寫重點(diǎn)等都是。例如，《蘇州園林》是一篇說明文，主要運(yùn)用了說明這一表達(dá)方式，其描寫的重點(diǎn)是蘇州園林的總特征。

那么為什么要整體感知，分清文體呢？我們知道，文體是文章樣式，是經(jīng)過長(zhǎng)期積淀而形成的。例如，說明文就是說明事物特征和事理的文章，這種文章不以人物或事件為主要描述對(duì)象，也不對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行論證。我們?cè)趶V泛閱讀和學(xué)習(xí)，并積累了一定的知識(shí)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一種文體表現(xiàn)內(nèi)容的形式是完全不同的，閱讀不同文體的文章所采用的閱讀方法和策略也大相徑庭。因此，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生整體感知，分清文體。

那么如何分清文體呢？只要明確文章表達(dá)的主要內(nèi)容和作者的寫作目的即可。例如，《蘇州園林》在第二小節(jié)就點(diǎn)明了蘇州園林的總特點(diǎn)——“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”，然后再圍繞這個(gè)總特征進(jìn)行詳細(xì)的說明，達(dá)到了“給人以知識(shí)”的目的。這樣學(xué)生就能知道這是一篇對(duì)事物特征進(jìn)行說明的說明文。對(duì)于說明文的閱讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明順序、說明方法、說明語言等，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、按圖索驥，梳理思路

任何文章，都有自己的行文思路，只是有些顯豁，而有些隱晦。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把寫作思路梳理清楚。這樣學(xué)生便能基本上理解文章的主要內(nèi)容，從而為體會(huì)文章的內(nèi)涵打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，順序和思路是一對(duì)既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。寫作順序是安排文章內(nèi)容層次的依據(jù)，寫作思路是文章寫作過程中思維發(fā)展的過程。

說明文的說明順序有時(shí)間順序、空間順序和邏輯順序。如何判斷？只要在文中找到標(biāo)志性的詞語，便可判斷文章的說明順序是時(shí)間順序還是空間順序，而要想明確文章的說明順序是邏輯順序則稍微難一點(diǎn)，需要通過概括內(nèi)容或使用排除法進(jìn)行確認(rèn)。

厘清說明順序以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住說明順序去分層，并提煉概括每層的意思，以完成文章思路的梳理。例如，《蘇州園林》這篇文章中沒有表示時(shí)間變換和空間轉(zhuǎn)化的詞語，因此可以直接判斷這是一篇以邏輯順序來安排內(nèi)容層次的文章。通過整體感知，可以發(fā)現(xiàn)第一小節(jié)和第十小節(jié)不是介紹蘇州園林特征的，介紹特征的是第二至第九小節(jié)，這樣就可以把文章分為三個(gè)層次。通過分析課文的主體部分，可以發(fā)現(xiàn)第二小節(jié)從整體上概括了蘇州園林的特征，而第三至第九小節(jié)則具體說明了蘇州園林的特征。這樣文章的大體思路就梳理出來了：介紹地位—總寫特征—具體說明特征—補(bǔ)充說明美的地方還有許多。學(xué)生如果掌握了以上的方法，觸類旁通，舉一反三，不難探驪得珠，明白閱讀說明文的竅門。

三、尋找技法，理解效果

作者想要通過寫作說明文來清楚說明某個(gè)事物，就要在寫作的過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。

在具體的課堂教學(xué)中，教師可以利用替換法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用不同說明方法的妙處。

例如，對(duì)于《蘇州園林》中的“我國(guó)的建筑……蘇州園林可絕不講究對(duì)稱，好像故意避免似的?！蚁耄脠D畫來比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫……”這段文字的描寫，葉圣陶先生主要運(yùn)用了兩種說明方法，作比較和打比方。他把我國(guó)的建筑與蘇州園林進(jìn)行比較，把對(duì)稱的建筑比作圖案畫，把蘇州園林比作美術(shù)畫。作比較可以起到強(qiáng)調(diào)突出的表達(dá)效果，打比方則可以增強(qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性。其實(shí)作者完全可以不運(yùn)用這兩種方法進(jìn)行說明，只用“蘇州園林可不講究對(duì)稱，好像故意避免似的”這句話就能夠把意思表達(dá)清楚，但是這樣做，“強(qiáng)調(diào)突出”和“增強(qiáng)說明的形象性和生動(dòng)性”的說明效果肯定就沒有了。

因此，教師在教學(xué)時(shí)可以把運(yùn)用了說明方法的原文和改寫的沒有運(yùn)用說明方法的文章進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生體會(huì)作者行文的匠心所在。

四、品味語言，明確風(fēng)格

語言風(fēng)格是不同文體的文章最鮮明的差異。說明文在語言上的最大特點(diǎn)是準(zhǔn)確。因?yàn)橹挥羞M(jìn)行準(zhǔn)確的說明才能給讀者正確的印象，否則就失去了說明的價(jià)值。

說明文語言的準(zhǔn)確性可以從詞語選擇等角度去品味。還是以《蘇州園林》這篇文章的內(nèi)容為例。“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這句話不能夠一晃而過?！八囆g(shù)”和“技術(shù)”這兩個(gè)詞語的內(nèi)涵到底有什么聯(lián)系呢？ “藝術(shù)”是強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復(fù)制;“技術(shù)”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實(shí)際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。通過對(duì)這兩個(gè)概念的辨別，學(xué)生就領(lǐng)會(huì)到了蘇州園林具有獨(dú)創(chuàng)性和審美愉悅性，而且它是不可復(fù)制的。通過進(jìn)一步的分析可以發(fā)現(xiàn)，“技術(shù)”和“藝術(shù)”之間是遞進(jìn)的關(guān)系。首先假山的堆疊是一門技術(shù)，有著固定的程序和手法，具有實(shí)用效果，而假山堆疊好之后，工匠們便又通過創(chuàng)造性勞動(dòng)使其表現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)效果。這里，工匠們的創(chuàng)造性勞動(dòng)便是一門藝術(shù)。通過分析，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了本句的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的豐富性。說明文語言的生動(dòng)性取決于摹狀貌、打比方等說明方法的運(yùn)用，如“這些石刻的獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖”這句話中描摹了石獅子的姿態(tài)，給人一種生動(dòng)活潑之感。這樣的描寫能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味。

總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按“整體感知—梳理思路—解析說明方法—品味語言”的步驟細(xì)致閱讀說明文，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）