許燕虹

[摘? ?要]班級管理和學科教學之間存在互相割裂的情況，這種情況增加了教師的負擔。利用班級“朋友圈”，可實現(xiàn)師生共同參與的以筆談形式開展的班級自主管理與小學語文寫作教學的整合。鼓勵學生在專題和觀察對象中自主選擇，在工具與規(guī)則制定中自主決策，在寫作組織中自主發(fā)現(xiàn)問題，在互動討論中自主解決問題，進而達到強化寫作興趣、增強班級自主管理的成效。

[關(guān)鍵詞]小學;班級自主管理;寫作教學;整合

學科教學和班級管理是學校教育的重要組成部分，兩者均由同一主體承擔，這種一體關(guān)系導致兩項工作在時空、內(nèi)容、價值等方面存在沖突，從而使班級管理和學科教學處于割裂現(xiàn)狀[1]。在一定程度上，這種多角色要求和學習本身的綜合融通性也為兩者的整合提供了可能性和必要性。為此，筆者提出班級自主管理與小學語文寫作教學相整合的方法——班級“朋友圈”。班級“朋友圈”，是將全班按組劃分為多個小的“朋友圈”，讓學生在“朋友圈活頁本”上寫作，并在組內(nèi)選出“說說”發(fā)布于班級“朋友圈”欄目，供大家評論。

一、提出背景

班級“朋友圈”的使用是立足于小學寫作教學的困境和班級自主管理的需要而提出的。

1.小學寫作教學的困境

寫作是書面交際工具，促成學生表達與交往是其本質(zhì)目標。但是，以下三個方面的問題，造成了小學寫作教學的困境。一是學生缺乏以興趣為導向的寫作動機;二是學生不善觀察，文章內(nèi)容缺乏真情實感;三是有些教師將寫作質(zhì)量歸因于學生的個人天賦和情感，這種教學觀影響了教師對寫作教學的投入。為此班級“朋友圈”的應(yīng)用，試圖從班級生活的觀察和思考入手，輔之以寫作技巧的指導，使學生有愿望寫、有內(nèi)容可寫、有能力寫。

2.班級自主管理的需要

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了自主發(fā)展、健康生活、自我管理等核心素養(yǎng)相關(guān)概念[2]，然而，傳統(tǒng)的班級管理模式過分依賴教師和班規(guī)紀律的管控，忽視了學生的主體性和自主性。班級自主管理，即學生充分發(fā)揮主人翁精神，積極主動參與班級活動與班級管理，通過班級制度、班級文化建設(shè)等，使班級成為學生自我管理的教育組織[3]。基于此，班級“朋友圈”嘗試以開放包容為原則，鼓勵學生主動用文字表達對班級生活的感想、班級問題的思考、班級發(fā)展的建議等，逐漸形成班級自主管理能力。

二、班級“朋友圈”的應(yīng)用

自主管理能力包括自主選擇、自主決策、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力[4]。教師需要發(fā)揮多角色優(yōu)勢，統(tǒng)籌應(yīng)用班級“朋友圈”，實現(xiàn)班級自主管理。

1.在專題和觀察對象中自主選擇

班級“朋友圈”對學生自主選擇能力的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在以下方面。一是自主擬定和選擇專題。在班級“朋友圈”中可開辟多個專題，啟發(fā)學生聯(lián)系生活進行專題推薦，最終以少數(shù)服從多數(shù)的原則確定專題，后期還可根據(jù)需要調(diào)整專題。如表1就是一個專題匯總的例子。二是自主選擇觀察的班級內(nèi)容。在專題之下，學生可自己決定具體內(nèi)容，大大提升了自主選擇的權(quán)利，這也符合語文課程標準提出的“觀察周圍的世界”[5]和“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”[6]的要求。但學生有選擇的權(quán)利并不代表他們善于觀察，因此，教師要傳授觀察之法。一方面，要指導學生對初步觀察的事物形成整體了解和感性認識;另一方面，指導學生進行重點觀察，選取典型事件、典型特征等以深化中心思想。

2.在工具與規(guī)則制定中自主決策

班級“朋友圈”實施前，需設(shè)計海報并制定規(guī)則。設(shè)計海報時，要突顯“朋友圈”的功能，包括展示小組作品、非作業(yè)小組的評價和作業(yè)小組的反思，并展示其設(shè)計示例（見圖1）。另外，需協(xié)商規(guī)則，如每周寫一篇作文，每天輪流展示兩組;評價時，要多發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)秀或進步的地方，避免言語攻擊;教師及時評閱，采用激勵性或肯定性評價。教師不僅要看到學生寫作技巧的運用，更應(yīng)重視文章的思想深度，培養(yǎng)學生良好的寫作態(tài)度。

3.在寫作組織中自主發(fā)現(xiàn)問題

在寫作的組織階段，需要教師搭建腳手架，以留白式的方法引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題。為此，可用思維導圖幫助學生明確作文內(nèi)容的主要元素，形成寫作思路。開始時可與過程教學法相結(jié)合。過程教學法是以文章“怎么寫”的過程和方法作為關(guān)注重心，以研究寫作者的認知思維、信息加工規(guī)律及其行為特征為主要內(nèi)容的寫作課程范式[7]。過程教學法以出聲思考（think aloud）的外顯方法揭示內(nèi)隱的寫作思路。以“班級秋游中的一件事”為例。首先，讓學生進行記憶搜索，用放電影的方式回憶觀察過的現(xiàn)象，復活情感，再把想法說出來，如“這次班級秋游中，我應(yīng)該記錄秋游的地點、時間、人物等基本信息。在秋游中，讓我印象深刻的事情有哪些呢？”同時用字詞記錄關(guān)鍵信息和線索，形成框架構(gòu)圖。在這一過程中，學生觀察到的事件逐漸增加，匯成寫作素材。接下來，反復出聲思考，不斷挖掘事件的具體細節(jié)，完善思維導圖。

形成思維導圖后，學生可采用預(yù)先口頭表達的方法將關(guān)鍵字詞擴展成完整的句子。以“班干部撿垃圾”事件為例，教師與學生共同思考事件的具體經(jīng)過，如學生A抓住細節(jié)出聲思考：“大家在看到班干部撿垃圾時，有的同學熱心地加入了隊伍，有的雖沒有加入，但也自覺地把自己的垃圾收好。不過，仍有幾個同學可能受美食吸引，忽視了自己亂扔的垃圾?！睂W生B聯(lián)系個人實際出聲思考：“幾位班干部以實際行動給我們樹立了榜樣?；貞浳业娜粘Ａ晳T，我感到慚愧，以后不論去哪兒都不該亂扔垃圾。”學生C揭示了事件的意義：“這不僅是愛護環(huán)境的表現(xiàn)，也關(guān)乎我們班級的公眾形象。”在這個過程中，教師要尊重每個學生的自主發(fā)現(xiàn)，并引導學生從事件表象發(fā)現(xiàn)問題。

4.在互動討論中自主解決問題

班級“朋友圈”將問題拋給集體，以教師引導、集體討論和民主協(xié)商的方法，讓學生在分析問題的過程中鍛煉寫作思維，并嘗試解決問題。

有些班級問題可在“回音壁”的討論中自主解決。比如，針對“在課堂上使用電話手表”的現(xiàn)象，有的學生提出：應(yīng)禁止電話手表進校園。但是馬上有其他同學反對，理由是：電話手表有聯(lián)系家長、求助等作用，錯不在電話手表，而是在使用方法和時間。經(jīng)過在“回音壁”的討論，班級達成共識：課堂上禁止使用電話手表，課余時間使用需申請，違約則由教師代為保管一周。這樣，學生就學會了辯證地看待事物。

對于嚴重或典型的班級問題，需以此為話題背景，組織全班開展自主書面討論。比如，有學生在文章中寫到“班干部的煩惱”，這關(guān)系到學生成長和班級建設(shè)，需要教師著重引導。首先，教師從學生文章中提煉案例，并提出話題——“當官”也煩惱，問題出在哪？在討論過程中，學生從抱怨班干部無作為，到理解班干部與班級成員的關(guān)系，再到感恩班干部的付出、認識到任性的個體行為對他人與集體的影響等，改變了認識。在此基礎(chǔ)上，再引導學生提出解決方法，于是學生們還提出了班級崗位輪流制、“老干部”開講座等有創(chuàng)意的方法。這種立足于學生視角的解決方案，大大提升了學生落實規(guī)定的執(zhí)行力。

三、班級“朋友圈”的實施效果

班級“朋友圈”作為整合的初探手段，其功能仍需從多方面深入開發(fā)，更需要班主任發(fā)揮學科優(yōu)勢，整合多方教育力量。

1.自由寫作，強化寫作興趣

小學生作文應(yīng)回歸兒童，要充分尊重兒童，讓兒童發(fā)自內(nèi)心地想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的，寫自己所感動的[8]。班級“朋友圈”不限制內(nèi)容和體裁，鼓勵學生在自由表達中發(fā)現(xiàn)與反思生活，抒發(fā)內(nèi)心的真實感受，并以正面評價為主，為學生寫作提供了支持性環(huán)境。

2.關(guān)注班級，增強班級自主管理

班級“朋友圈”為學生自主參與班級管理搭建了平臺和機會。通過班級“朋友圈”，一些班級問題往往不用教師出馬，學生就能在討論中達成共識，并提出解決方案，這使教師得以有更多精力投入教學。同時，學生在參與班級自主管理時能更好地融入班集體，彰顯自我價值，發(fā)展良好的社會性。

參考文獻

[1]朱洪秋.淺談班主任工作與授課之間的沖突與協(xié)同[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（1）：17-18.

[2]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（1）：2.

[3]朱旭.從核心素養(yǎng)看自主參與型班級管理新理念[J].課程教育研究，2018（37）：174.

[4]范國睿，英政，汪一欣.在自主自律中主動發(fā)展——上海市閔行中學學生民主管理實踐與研究的階段性報告[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）：63.

[5][6]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[7]榮維東.寫作課程范式研究[D].上海：華東師范大學，2010：68.

[8]田本娜.回歸兒童向生活開放給予方法指導[J].小學教學參考，2006（Z4）：7-8.

（責任編輯? ?郭向和）