周燕 樊磊

[摘 要]對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的量化評(píng)價(jià)能客觀反映大學(xué)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)成效，因此，我們采用AHP法與模糊評(píng)價(jià)法，通過建立園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力。結(jié)果表明，實(shí)施校企合作模式下的雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，切實(shí)加強(qiáng)了虛擬現(xiàn)實(shí)軟件的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，大幅度提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力;園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也能為其他高校計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)成效檢驗(yàn)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]校企合作;園林專業(yè);計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程;AHP法;教學(xué)成效

[中圖分類號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2020）08-0055-04

目前，高等院校園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程可包括對(duì)AutoCAD、Photoshop、3DMAX、Google SketchUp、Google Earth、Lumion等多個(gè)建模軟件和虛擬現(xiàn)實(shí)軟件的教學(xué)，每所高校根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際情況，在各種軟件的教學(xué)中會(huì)有所側(cè)重，但教學(xué)目標(biāo)都是通過多種軟件的交叉綜合運(yùn)用，最終為設(shè)計(jì)服務(wù)，使學(xué)生能夠完成園林規(guī)劃設(shè)計(jì)全部圖紙的繪制工作。因此，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)效果，不但對(duì)一系列后續(xù)課程如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物造景、城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程等有著重要的影響，也能滿足用人單位對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的使用要求，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才提供有力保障[1]。

然而，想做到能夠?qū)Ω鞣N計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類軟件進(jìn)行熟練操作與應(yīng)用，學(xué)生僅僅依靠課上有限的學(xué)時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)此，近幾年，延邊大學(xué)園林專業(yè)開展了校企合作模式下基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式探索[2-4]，利用園林專業(yè)校企合作平臺(tái)，建立雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制（校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的校外指導(dǎo)教師），加強(qiáng)虛擬現(xiàn)實(shí)軟件的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類軟件的操作能力。

為進(jìn)一步檢驗(yàn)校企合作模式下園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程教學(xué)成效，課題組利用層次分析法與模糊評(píng)價(jià)法，以延邊大學(xué)園林專業(yè)2014級(jí)、2015級(jí)本科生為研究對(duì)象，構(gòu)建園林專業(yè)本科生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件操作能力評(píng)價(jià)體系模型，連續(xù)兩年分別對(duì)上述學(xué)生的制圖能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，探尋影響學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的影響因子，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)體系模型的準(zhǔn)確性，為今后園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程教學(xué)提供借鑒。

一、評(píng)價(jià)體系模型的構(gòu)建

（一）建立綜合評(píng)價(jià)體系

園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是由一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成的有機(jī)整體，其構(gòu)建應(yīng)從園林專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的實(shí)際要求出發(fā)，具備內(nèi)容全面性、廣泛適應(yīng)性、操作簡(jiǎn)便性、評(píng)價(jià)公正性的特點(diǎn)，因此根據(jù)課題組教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位對(duì)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)人才的招聘和使用需求，從知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求三個(gè)方面構(gòu)建園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，每個(gè)準(zhǔn)則層包括四個(gè)指標(biāo)層，具體見表1。

（二）構(gòu)造判斷矩陣并賦值

根據(jù)園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力綜合評(píng)價(jià)體系模型，通過咨詢專家，構(gòu)建A-B，B1-（C1-C4），B2-（C5-C8），B3-（C9-C12）判斷矩陣，采用1至9指數(shù)標(biāo)度法進(jìn)行判斷[5-7]，數(shù)值l、3、5、7、9分別表示兩個(gè)評(píng)價(jià)因子相比較，一個(gè)因子與另一個(gè)因子同樣重要、稍微重要、比較重要、十分重要、絕對(duì)重要，2、4、6、8分別表示兩個(gè)評(píng)價(jià)因子重要程度的中間數(shù)值，倒數(shù)表示兩個(gè)評(píng)價(jià)因子的反比較。具體判斷矩陣見表2至表5。

（三）評(píng)價(jià)因子權(quán)重單排序與一致性檢驗(yàn)

對(duì)專家賦值后的判斷矩陣權(quán)重進(jìn)行計(jì)算的方法有很多種，本實(shí)驗(yàn)采用了較常用的特征根法進(jìn)行層次重要性單排序，即計(jì)算權(quán)向量。其原理是對(duì)每個(gè)矩陣計(jì)算其最大特征值和他所對(duì)應(yīng)的特征向量，并利用一致性指標(biāo)、隨機(jī)一致性指標(biāo)和一致性比率做一致性檢驗(yàn)。如果檢驗(yàn)通過，特征向量（歸一化后）即為權(quán)向量;如果未通過檢驗(yàn)，則需重新構(gòu)造比較矩陣。詳細(xì)計(jì)算公式及步驟如下：

按照以上七步，通過詳細(xì)計(jì)算，得到一致性檢驗(yàn)結(jié)果見表6，各層判斷矩陣的[C·R·]值均小于0.1。雖然專家對(duì)矩陣的賦分不可避免具有一定的主觀性，但從檢驗(yàn)結(jié)果來看，其一致性是可接受的，對(duì)各評(píng)價(jià)因子的賦分是符合邏輯的，這說明園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有科學(xué)合理性。評(píng)價(jià)因子權(quán)重單排序與C層權(quán)重總排序見表7。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重值分析

權(quán)重值是各評(píng)價(jià)指標(biāo)重要程度的量化，通過表7可以看出，園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，知識(shí)要求的權(quán)重值最大，其次是能力要求，素質(zhì)要求的權(quán)重值最小。這說明在園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中，比較看重學(xué)生對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)的掌握水平，知識(shí)要求占總權(quán)重的53%，畢竟學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，能力與素質(zhì)就無從談起。因此要求學(xué)生在具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上具備一定的能力與素質(zhì)，而能力比素質(zhì)更為重要 一些。

在指標(biāo)層中，圖形及圖像的生成與編輯、繪圖速度與質(zhì)量、繪圖及編輯工具的快捷鍵代碼、繪圖嚴(yán)謹(jǐn)性這幾個(gè)指標(biāo)相對(duì)比較重要，它們的權(quán)重之和占到了C層總權(quán)重的66.4%，是評(píng)價(jià)學(xué)生園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)水平的主導(dǎo)因素。當(dāng)然，其他因素也并非不重要，繪圖興趣與積極性、繪圖獨(dú)立性與原創(chuàng)性等因素的權(quán)重值雖然不高，但對(duì)于在園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方面表現(xiàn)非常出色的學(xué)生來說，這些評(píng)價(jià)指標(biāo)的賦分是很高的。這說明在篩選優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)人才時(shí)，繪圖興趣與積極性、繪圖獨(dú)立性與原創(chuàng)性等因素是重要的參考指標(biāo)。

三、園林專業(yè)本科生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件操作能力綜合評(píng)價(jià)

本課題重點(diǎn)以延邊大學(xué)園林專業(yè)2014級(jí)、2015級(jí)兩屆學(xué)生為研究對(duì)象，以校企合作為平臺(tái)，建立雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，安排學(xué)生（依據(jù)個(gè)人意愿）分組分批參與校外一些實(shí)際項(xiàng)目，強(qiáng)化對(duì)幾種虛擬現(xiàn)實(shí)軟件的應(yīng)用。充足的校內(nèi)與校外指導(dǎo)教師資源能隨時(shí)解答學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)軟件繪圖方面的問題，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力。

根據(jù)園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，我們制作了其評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)表。測(cè)評(píng)表針對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)按非常好為10分、很好8分、一般6分、差4分、非常差2分建立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)繪圖表現(xiàn)填寫綜合評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)表，并確定每名學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)值，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)值算出綜合評(píng)價(jià)指數(shù)CCEI，確定其綜合評(píng)價(jià)等級(jí)：80%

將層次分析法與模糊評(píng)價(jià)法相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，克服了過去對(duì)學(xué)生繪圖能力評(píng)價(jià)過于主觀的弊端。連續(xù)兩年的測(cè)評(píng)也是對(duì)園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)合理性的實(shí)踐檢驗(yàn)，其計(jì)算過程數(shù)據(jù)較多，在此省略，得到的測(cè)評(píng)結(jié)果見表8。

從連續(xù)兩年的測(cè)評(píng)結(jié)果來看，實(shí)施校企合作雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制后，延邊大學(xué)園林專業(yè)本科生的園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力都有較明顯提高。在一年時(shí)間內(nèi)，2014級(jí)綜合評(píng)價(jià)等級(jí)達(dá)到良好以上的學(xué)生比例從32%提高到87%，2015級(jí)綜合評(píng)價(jià)等級(jí)達(dá)到良好以上的學(xué)生比例從35%提高到81%。學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的知識(shí)基礎(chǔ)、能力與素質(zhì)方面都能看到明顯進(jìn)步，參與實(shí)際項(xiàng)目較多的學(xué)生尤其在繪圖速度與質(zhì)量、技巧與表現(xiàn)兩個(gè)方面表現(xiàn)比較突出，但仍有個(gè)別學(xué)生由于對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)缺乏興趣，其對(duì)相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)狀態(tài)，因此其測(cè)評(píng)結(jié)果較差。

四、結(jié)語

從我們得到的各項(xiàng)數(shù)據(jù)反觀教學(xué)，知識(shí)、能力與素質(zhì)是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該重視的三個(gè)重要方面，三者相輔相成構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。從獲得的園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重看，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的教學(xué)中，對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)的培養(yǎng)是最為重要的，這也是教學(xué)的根本。

我們應(yīng)該看到，僅僅具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)也占到總權(quán)重的47%，然而在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)往往因種種原因而被忽視。因此，延邊大學(xué)園林專業(yè)創(chuàng)新性地將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)施校企合作模式下的雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)了虛擬現(xiàn)實(shí)軟件的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)幾種虛擬現(xiàn)實(shí)軟件的應(yīng)用，學(xué)生的園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力與素質(zhì)得到了切實(shí)提高，這種顯著效果僅靠課堂教學(xué)是很難達(dá)到的。

從兩年園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力綜合測(cè)評(píng)對(duì)比情況來看，我們得到了園林專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠比較客觀地檢驗(yàn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力，說明該指標(biāo)體系具有一定的科學(xué)合理性。這也是對(duì)延邊大學(xué)園林專業(yè)實(shí)施的一系列教學(xué)改革探索的肯定，同時(shí)也為其他高等院校計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)成效的檢驗(yàn)提供借鑒。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李俊英，周永斌，劉迪，等. 園林專業(yè)實(shí)施校企合作實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].中國(guó)林業(yè)教育，2011（4）：31-33.

[2] 周燕， 劉繼生，吳榮哲，等.基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式探索[J].黑龍江科學(xué)，2019（1）：20-21+24.

[3] 唐金花.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職校企合作模式的轉(zhuǎn)變[J].黑龍江高教研究，2018（12）：122-124.

[4] 高玉福，榮立蘋.基于校企合作的園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2018（10）：74-75.

[5] 楊博修，樊磊，周燕. 基于層次分析法的延吉市商業(yè)居住區(qū)植物景觀研究與評(píng)價(jià)[J].中國(guó)園藝文摘，2018（1）：134-137.

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]