楊慶峰

考試是教育評(píng)價(jià)的主要手段之一，但以單一的考試成績(jī)“論英雄”，以考試成績(jī)代替評(píng)價(jià)結(jié)果，不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如何改革評(píng)價(jià)方式，發(fā)揮評(píng)價(jià)“促進(jìn)發(fā)展”的功能，成為擺在我們教育工作者面前的一個(gè)重要課題。

近年來(lái)，芮城縣第五中學(xué)堅(jiān)持“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的新課程評(píng)價(jià)理念，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)為根本，以改革學(xué)科評(píng)價(jià)方式為重點(diǎn)，以“爭(zhēng)星奪標(biāo)”“積分晉位”活動(dòng)為抓手，積極探索新課程理念下的評(píng)價(jià)方式改革，實(shí)現(xiàn)了以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，走出了一條評(píng)價(jià)育人的發(fā)展之路。

一、從“考場(chǎng)”到“課堂”

課堂是教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)校堅(jiān)持把學(xué)生課堂評(píng)價(jià)作為學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，以《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》為依據(jù)，積極構(gòu)建“六維·三層·四段·一綜”評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“六維”指的是學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的六個(gè)維度，即預(yù)習(xí)認(rèn)真、展示自信、表達(dá)準(zhǔn)確、合作主動(dòng)、思維深入、檢測(cè)過(guò)關(guān)。教師通過(guò)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表即時(shí)評(píng)價(jià)?！叭龑印敝傅氖侨齻€(gè)層面的評(píng)價(jià)，即學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，三個(gè)層次互相促進(jìn)，共同制約?！八亩巍敝傅氖撬膫€(gè)時(shí)段的評(píng)價(jià)，即課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、當(dāng)日班級(jí)評(píng)價(jià)、每周小結(jié)評(píng)價(jià)及每月綜合評(píng)價(jià)。四個(gè)時(shí)段的評(píng)價(jià)環(huán)環(huán)相扣，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)決定當(dāng)日班級(jí)評(píng)價(jià)，當(dāng)日班級(jí)評(píng)價(jià)匯總決定每周小結(jié)評(píng)價(jià)，每周小結(jié)評(píng)價(jià)的結(jié)果最終成就學(xué)生每月綜合評(píng)價(jià)?！耙痪C”指的是一個(gè)學(xué)習(xí)階段的總評(píng)，即學(xué)期或者學(xué)年的匯總評(píng)價(jià)。學(xué)校將階段總評(píng)結(jié)果納入學(xué)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)，并集中表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

“六維·三層·四段·一綜”評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，構(gòu)建了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的立體空間，生、師、校相互配合，日、周、月層層結(jié)合，點(diǎn)、線、面有機(jī)融合，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的杠桿作用，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

二、從“單一”到“多樣”

在課程改革、課堂變革的基礎(chǔ)上，學(xué)校把考試評(píng)價(jià)改革作為著力點(diǎn)，改變了過(guò)去憑試卷、用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，不斷豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)方式、改革評(píng)價(jià)結(jié)果，讓考試評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效杠桿。

加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的考查———考試內(nèi)容多維化。單純的紙筆考試無(wú)法考查學(xué)生的綜合能力。比如語(yǔ)文這種語(yǔ)言類考試科目，應(yīng)該全面考查學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的各個(gè)方面，而“聽(tīng)”和“說(shuō)”的動(dòng)態(tài)性和情景性都很強(qiáng)，在紙上完成的實(shí)效不大。因此，學(xué)校就堅(jiān)持每學(xué)期在學(xué)生中開展“魅力漢語(yǔ)”系列活動(dòng)，通過(guò)“詩(shī)詞大賽”“我是演說(shuō)家”“五中朗讀者”“硬筆書法大賽”等板塊，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力進(jìn)行全方位考查。全校學(xué)生分年級(jí)全員參與，各班層層選拔，最終參加全校大賽。語(yǔ)文教師和大賽評(píng)委根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并計(jì)入學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)。這樣，考試的內(nèi)容更加全面，考試的形式更加科學(xué)。

改變單一枯燥的考試形式———考試形式多樣化。單純的知識(shí)評(píng)價(jià)無(wú)法展示學(xué)生的綜合素質(zhì)。多樣化的考試方式才能給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)和更好的舞臺(tái)，也才能更全面地考查學(xué)生的綜合能力。一是倡導(dǎo)檢測(cè)綜合化，打破一次考試定成績(jī)“一錘定音”的傳統(tǒng)做法。學(xué)校堅(jiān)持把平時(shí)檢測(cè)、學(xué)科競(jìng)賽、期中測(cè)評(píng)、期末考試等多次考試成績(jī)進(jìn)行綜合，確定學(xué)生的考試等級(jí)。二是倡導(dǎo)測(cè)查多樣化，通過(guò)分層、分項(xiàng)等方式進(jìn)行測(cè)查。比如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行分層測(cè)查，同級(jí)比進(jìn)步；針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行板塊測(cè)查，同類比提升等。三是倡導(dǎo)測(cè)查生活化，加強(qiáng)學(xué)科檢測(cè)、命題方向與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新，體會(huì)知識(shí)與生活的密切關(guān)聯(lián)，從而享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

改革考試結(jié)果的評(píng)價(jià)方式———評(píng)價(jià)結(jié)果綜合化。斯塔弗爾比姆提出，“評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改善”?？荚嚱Y(jié)果不應(yīng)成為給學(xué)生“排名”、給老師“加壓”的手段，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)科問(wèn)題改善、教師階段學(xué)情診斷的依據(jù)和參考。因此，在評(píng)價(jià)中學(xué)校堅(jiān)持淡化分?jǐn)?shù)、注重能力，將關(guān)注點(diǎn)從學(xué)業(yè)成績(jī)上轉(zhuǎn)化到全面發(fā)展上，比如，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高質(zhì)量的思維品質(zhì)、持久的綜合實(shí)踐能力以及分析與解決問(wèn)題的能力等。從重點(diǎn)考查知識(shí)向重點(diǎn)考查能力轉(zhuǎn)變，從側(cè)重學(xué)生學(xué)到了什么向側(cè)重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生手中單一的成績(jī)單變成了一張張漂亮的匯報(bào)單，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和內(nèi)生動(dòng)力。

三、從“補(bǔ)短”到“揚(yáng)長(zhǎng)”

傳統(tǒng)的考、評(píng)、獎(jiǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代初中學(xué)生的心理需求，表彰激勵(lì)的作用明顯減弱。從2019年起，學(xué)校在學(xué)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，提出了做“思想自覺(jué)、學(xué)習(xí)自主、行為自律的五中學(xué)子”新要求，在全校學(xué)生中開展“爭(zhēng)星奪標(biāo)”“積分晉位”活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)增添了“驅(qū)動(dòng)引擎”。

學(xué)生自主申報(bào)，學(xué)校統(tǒng)籌安排。學(xué)校每月組織學(xué)生優(yōu)勢(shì)學(xué)科比拼賽和薄弱學(xué)科進(jìn)步賽。優(yōu)勢(shì)學(xué)科比拼賽活動(dòng)為“爭(zhēng)星奪標(biāo)”，薄弱學(xué)科進(jìn)步賽活動(dòng)為“積分晉位”。每月初，全體學(xué)生分年級(jí)根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科或薄弱學(xué)科進(jìn)行申報(bào)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生申報(bào)情況統(tǒng)籌安排，通過(guò)學(xué)科測(cè)查或活動(dòng)競(jìng)賽等方式進(jìn)行評(píng)比。

優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，實(shí)行分類評(píng)價(jià)。兩類活動(dòng)均采取星級(jí)評(píng)價(jià)的方式，學(xué)校根據(jù)測(cè)查或活動(dòng)評(píng)比結(jié)果劃分五個(gè)星級(jí)，按階段分為月度標(biāo)兵和學(xué)期標(biāo)兵。月度標(biāo)兵實(shí)行流動(dòng)管理，學(xué)期標(biāo)兵采取期末獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一?！盃?zhēng)星奪標(biāo)”和“積分晉位”活動(dòng)主題明確，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，拿成績(jī)換榮譽(yù)、換積分，有榮譽(yù)看星級(jí)，沒(méi)榮譽(yù)比積分。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生有了目標(biāo)追求和心理滿足，自然就不覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥了，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成長(zhǎng)的喜悅。

學(xué)生學(xué)業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)改革的實(shí)施，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，同時(shí)也倒逼教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改革。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)比連續(xù)五年穩(wěn)居全縣前列，1名教師被評(píng)為“山西省名師”“語(yǔ)文特級(jí)教師”，18名教師被評(píng)為“山西省學(xué)科帶頭人”“骨干教師”，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

改革之路任重而道遠(yuǎn)。學(xué)校將進(jìn)一步更新教育理念、強(qiáng)化改革舉措，努力助推每一名學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)、全面發(fā)展。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“理想的教育是讓每一個(gè)孩子都能幸福地度過(guò)一生，這才是教育的終極性價(jià)值?！避浅强h第五中學(xué)將為此不懈努力。

（作者系芮城縣第五中學(xué)校長(zhǎng)）