王鑫

教師權(quán)威是課堂管理中的重要組成部分，體現(xiàn)著教育管理的意義和價(jià)值。從課堂管理角度探析教師權(quán)威的內(nèi)涵、表現(xiàn)、作用，以及促使其有效發(fā)揮的手段，有助于充分理解教育管理中教師權(quán)威的作用及教育意蘊(yùn)。

一、教師權(quán)威與課堂管理

權(quán)威是什么？《漢語(yǔ)大詞典》中對(duì)權(quán)威的解釋有四種：（1）權(quán)力與威勢(shì)；（2）使人信從的力量；（3）統(tǒng)治與威懾；（4）在某種范圍里最有地位的人或事。馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，得到普遍承認(rèn)的組織、集團(tuán)或個(gè)人對(duì)一定的社會(huì)生活領(lǐng)域所施加的影響和作用，便是權(quán)威。這種權(quán)威的影響后果，使得該范圍里的人在自己相關(guān)活動(dòng)和思想中服從或依賴于這個(gè)組織、集團(tuán)或個(gè)人。權(quán)威是一種社會(huì)關(guān)系，它保障人們?cè)谏鐣?huì)確立的目標(biāo)和規(guī)范中活動(dòng)，并作用于一切社會(huì)形態(tài)。學(xué)校教育是一種以高度集團(tuán)化與組織化為突出特色的社會(huì)活動(dòng)方式，具有一定的權(quán)威性；而教師是學(xué)校教育活動(dòng)的主要實(shí)施者，所以同樣具有合理的權(quán)威性。由此可知，教師權(quán)威是學(xué)校教育權(quán)威的集中體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的管理和約束，以及學(xué)生對(duì)教師的服從和依賴。

上述內(nèi)容解釋了權(quán)威的含義，而教師權(quán)威是從其定義的基礎(chǔ)上延展出來(lái)的，它從理論層面概述了教師權(quán)威的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育活動(dòng)中教育者與被教育者之間的一種強(qiáng)制性共生關(guān)系。在實(shí)踐層面，國(guó)內(nèi)外的教育專家和學(xué)者都對(duì)教師權(quán)威的界定進(jìn)行了廣泛的研究和思考，并且歸納出諸多教師權(quán)威的類型。經(jīng)查閱文獻(xiàn)和書籍，根據(jù)權(quán)威的來(lái)源，教師的權(quán)威主要包括制度性權(quán)威和個(gè)人權(quán)威。制度性權(quán)威主要由傳統(tǒng)權(quán)威和法定權(quán)威構(gòu)成，其中傳統(tǒng)權(quán)威指社會(huì)的文化傳統(tǒng)，法定權(quán)威即社會(huì)制度和法律法規(guī)；個(gè)人權(quán)威主要由知識(shí)權(quán)威和感召權(quán)威組成，前者指教師個(gè)人的學(xué)識(shí)、專長(zhǎng)等因素，后者由教師本人的人格魅力、愛(ài)心等特質(zhì)構(gòu)成。因此，實(shí)踐層面的教師權(quán)威由主、客觀兩方面因素共同決定，相輔相成。

教育管理中教師權(quán)威的作用較大程度上體現(xiàn)于課堂管理，課堂管理又以積極的動(dòng)態(tài)生成性活動(dòng)方式存在于教學(xué)體系中。課堂管理的意義總體有二：其一是指規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)展方向；其二是指為促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部管理的中小學(xué)或?qū)W院作為，即克拉克所說(shuō)的“有組織的學(xué)習(xí)過(guò)程”。同理，教師進(jìn)行課堂管理的必要性也有二：一是在學(xué)校管理要求下教師提高教學(xué)質(zhì)量的途徑；二是教師確保課堂有序運(yùn)轉(zhuǎn)的方式。

二、課堂管理中教師權(quán)威的表現(xiàn)及作用

教學(xué)層面。在教學(xué)實(shí)施和管理過(guò)程中，若教師能夠適時(shí)發(fā)散人格魅力和情緒感召力，發(fā)揮個(gè)人權(quán)威影響力，就有利于提高課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在具體教學(xué)中，教師權(quán)威的個(gè)人因素主要積極作用于以下兩個(gè)方面。

其一，教師權(quán)威的發(fā)揮可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。更具個(gè)人權(quán)威的教師會(huì)擺脫傳統(tǒng)課堂環(huán)境的束縛，跳脫其重知識(shí)獲取、輕技能習(xí)得的思維定勢(shì)，積極使用合作互動(dòng)式教學(xué)法，加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)輸出，增進(jìn)意義互動(dòng)、問(wèn)題解決和任務(wù)完成。這樣的教師既兼顧知識(shí)遷移理論，又遵循建構(gòu)主義教學(xué)觀要義，能夠給予學(xué)生一個(gè)理想的新知學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)有助于形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)有序的課堂管理環(huán)境。

其二，教師權(quán)威的展現(xiàn)有利于課堂節(jié)奏的調(diào)節(jié)和把控。課堂教學(xué)節(jié)奏，是指課堂教學(xué)過(guò)程中各種可比成分在時(shí)間上以一定次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式。它涵蓋了教學(xué)的速度和密度，體現(xiàn)著教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師權(quán)威對(duì)課堂時(shí)間的有效管理可以促成井然有序的教學(xué)節(jié)奏，抓住學(xué)生的注意力，提升講課效率，最終提高教學(xué)質(zhì)量。相反，較低水平的教學(xué)節(jié)奏把控力，易導(dǎo)致教學(xué)混亂無(wú)序，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加大教學(xué)難度。

學(xué)生層面。雅思貝爾斯曾說(shuō)過(guò)：“教師權(quán)威的存在有助于促進(jìn)人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)，包括知識(shí)內(nèi)容的深度、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過(guò)文化的傳遞功能，將文化遺產(chǎn)教給青年一代，使他們自由地生長(zhǎng)，并啟迪其自由的天性。”因此，要清晰認(rèn)識(shí)教師權(quán)威作用是促進(jìn)和完善兒童成長(zhǎng)的一種風(fēng)向標(biāo)。在現(xiàn)代課堂的教育教學(xué)管理中，教師權(quán)威對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)具有舉足輕重的教育意蘊(yùn)。

首先，教師權(quán)威對(duì)學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)的影響作用要隨時(shí)代的發(fā)展而變革。從古至今，“文化傳遞者”的至高地位不僅體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)教師的期待，更反映出家庭對(duì)教師權(quán)威作用的認(rèn)可。為追求高效教學(xué)，教師要充分發(fā)揮在學(xué)生探索新知路途中的權(quán)威作用，引領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)知識(shí)更新速度加快、容量暴增的信息時(shí)代快速找到學(xué)習(xí)的多種路徑，辨別知識(shí)來(lái)源的有效性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)和管理中，形成新型有效的課堂管理模式，重構(gòu)教師權(quán)威的內(nèi)涵。

第二，教師權(quán)威在課堂管理中對(duì)學(xué)生道德的形成和發(fā)展具有特殊的教育意蘊(yùn)。教育改革在不斷強(qiáng)調(diào)文化素養(yǎng)和情感態(tài)度在教學(xué)過(guò)程中的重要地位，它們是道德培養(yǎng)和人格塑造不可或缺的要素。通過(guò)教師權(quán)威主導(dǎo)下的課堂情景式實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作與交流能力，促進(jìn)學(xué)生精神感知和情感共鳴的細(xì)膩發(fā)展，使其逐漸提高自身的道德修養(yǎng)；利用教育意義凸顯、情感氛圍濃厚的故事角色扮演，觸發(fā)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)涵的理解與感悟，讓其在與自我心靈的對(duì)話中體悟高尚的道德品質(zhì)；教師還要借用外部強(qiáng)化手段，及時(shí)肯定學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的道德努力行為，不斷鼓舞學(xué)生形成道德行為自覺(jué)……這些都是良好的教師權(quán)威在課堂管理中發(fā)揮的積極作用和教育意義。

教師層面。雖然教師權(quán)威是文化傳統(tǒng)的產(chǎn)物，但它并非教師權(quán)力；雖然教師權(quán)威在課堂教學(xué)的呈現(xiàn)中帶有很強(qiáng)的主觀因素，但它亦非教師威信。教師在課堂管理中應(yīng)該處理好制度性權(quán)威和個(gè)人權(quán)威的關(guān)系，讓教師權(quán)威散發(fā)光芒。

一方面，教師權(quán)威的意義要以有效的師生互動(dòng)為基礎(chǔ)。這是從教師權(quán)威作用下的師生關(guān)系角度考慮的。教師要在以教育任務(wù)為中心的“人—人”關(guān)系的基礎(chǔ)之上，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)各種方式和手段，幫助學(xué)生將客觀知識(shí)內(nèi)化成個(gè)體的精神財(cái)富，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，進(jìn)而再反作用于課堂教學(xué)與管理之中。具體來(lái)講：一要營(yíng)造輕松和諧的互動(dòng)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流和合作欲望，弱化學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的畏懼。二要合理運(yùn)用正強(qiáng)化原則，采用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制以暗示學(xué)生發(fā)生符合要求的課堂行為，不斷強(qiáng)化教師權(quán)威的積極作用。三要大量開發(fā)真實(shí)的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)景，增加與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)的開放式合作機(jī)會(huì)。

另一方面，教師權(quán)威的意義督促教師加強(qiáng)自我管理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。若要維持教師權(quán)威在學(xué)生和家長(zhǎng)中的認(rèn)可度，就要努力提升教師自我管理能力，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。以英語(yǔ)課堂管理為例，如果教師在課上反復(fù)出現(xiàn)單詞拼寫和發(fā)音錯(cuò)誤，就會(huì)讓學(xué)生懷疑教師自身的專業(yè)水平和程度，增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定性，降低學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效率，加大課堂管理的難度，同時(shí)，教師的自我效能感也會(huì)隨之降低，角色認(rèn)同受損，最終出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

三、課堂管理中教師權(quán)威作用的有效發(fā)揮

當(dāng)前落實(shí)教師權(quán)威，使其積極作用能夠得到有效發(fā)揮的基本思路主要有以下兩條。

外部支持。第一，要從制度上確保教師權(quán)威的發(fā)揮。在國(guó)家層面，要真正落實(shí)教師法、教育法等法規(guī)和政策，從各方面維護(hù)教師權(quán)益，為樹立教師權(quán)威奠定堅(jiān)實(shí)的客觀基礎(chǔ)；重視提高教師待遇，完善教師招聘制度，保持教師數(shù)量的穩(wěn)定。在學(xué)校層面，通過(guò)一系列促進(jìn)教師權(quán)威樹立的措施，不斷提高教師在學(xué)生心目中的地位和威信；繼續(xù)適度下放教師自主開發(fā)和設(shè)計(jì)活動(dòng)課程的權(quán)力，給予教師自主探索和選擇輔助教學(xué)學(xué)習(xí)材料的機(jī)會(huì)。

第二，要讓社會(huì)輿論朝向發(fā)揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)。盡管現(xiàn)實(shí)社會(huì)中總有一些教師的不良行為被曝光，引起學(xué)生和家長(zhǎng)乃至社會(huì)對(duì)教育現(xiàn)狀的擔(dān)憂，但不可否認(rèn)的是，絕大多數(shù)教師始終發(fā)揮著積極向上的教育導(dǎo)向作用。因此，要營(yíng)造尊師重教氛圍，發(fā)揮社會(huì)感化作用，建立支持和監(jiān)督教師權(quán)威的社會(huì)環(huán)境。

內(nèi)在保障。教師權(quán)威作用的有效發(fā)揮，有助于督促教師本人提高職業(yè)修養(yǎng)。加強(qiáng)教師權(quán)威主觀建設(shè)，要做到下面至關(guān)重要的兩個(gè)方面。

一方面，終身學(xué)習(xí)，樹立正確知識(shí)權(quán)威觀。在這個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，所有人都要不斷更新自己的知識(shí)體系、豐富知識(shí)儲(chǔ)備。教師作為學(xué)校教育的權(quán)威領(lǐng)頭人、學(xué)生知識(shí)的重要來(lái)源，要更加身體力行終身學(xué)習(xí)的要求。既要博覽群書、廣泛涉獵，又要精讀專業(yè)書籍，尤其要擴(kuò)大與教材相關(guān)、與學(xué)生身心發(fā)展相關(guān)的閱覽范圍。此外，還要“行萬(wàn)里路”，切身體悟當(dāng)?shù)匚幕恼鎸?shí)與純粹，并在課堂上積極與學(xué)生分享，這有利于教師權(quán)威的樹立和課堂管理效率的提高。

另一方面，尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的權(quán)威。教師的權(quán)威應(yīng)該建立在了解、信任和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上。首先，教師需要從學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)層面主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法和困惑，用權(quán)威作用去影響而不是去壓制他們。其次，教師要理性對(duì)待學(xué)生的叛逆行為，合理運(yùn)用教師權(quán)威打開學(xué)生心扉、找到問(wèn)題癥結(jié)，在民主、平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生有效溝通，改善教師權(quán)威恐懼下的緊張師生關(guān)系。

（作者單位：山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）