摘 要：自從我國(guó)進(jìn)入改革開放以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了迅速的發(fā)展，人們的生活水平也獲得了顯著的提高，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，英語(yǔ)閱讀教學(xué)引起了人民群眾的廣泛關(guān)注。以往傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式，已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展，也滿足不了人民群眾對(duì)教育行業(yè)的需求。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開展思維導(dǎo)圖教學(xué)方式應(yīng)是目前教育行業(yè)中最為重視的項(xiàng)目之一。思維導(dǎo)圖應(yīng)用教學(xué)的實(shí)施，不僅有利于學(xué)生更好地表述想法，使學(xué)生在盡快理解與記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)上綜合提升其應(yīng)用分析及創(chuàng)新能力，而且還有助于提升高校教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，使高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平和效果得到顯著提升。因此，思維導(dǎo)圖的實(shí)施對(duì)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著不可代替的重要作用，本文是基于思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展的情況的具體研究和分析，可供相關(guān)人員進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;實(shí)施;高校;英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施思維導(dǎo)圖存在的問(wèn)題

“思維導(dǎo)圖”這一概念和思維方法最早由Tony？Buzan提出，它是一種圖示化的思維工具，能夠幫助人們將抽象思維具體化，能將知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)化，從而促進(jìn)使用者記憶力的提升和思維的歸納、總結(jié)和發(fā)展。思維導(dǎo)圖符合人類大腦的認(rèn)知規(guī)律，能反映人腦在獲取相關(guān)信息后的呈“放射狀”的儲(chǔ)存模式，思維導(dǎo)圖以具象化的方式再現(xiàn)這種存儲(chǔ)模式并且給人腦加工信息提供了可視化高效化的可能和途徑，因此值得在教育教學(xué)中推廣，尤其是對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)這種需要跨文化及跨語(yǔ)言的教學(xué)，發(fā)揮著不可忽視的舉足輕重的促進(jìn)性作用。

通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施的過(guò)程發(fā)現(xiàn)，有較大一部分學(xué)生自身英語(yǔ)閱讀能力較差，對(duì)于英語(yǔ)閱讀知識(shí)的理解和掌握還較為薄弱，缺乏自控能力，而且有的學(xué)生還對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了厭煩的心理，這非常不利于高校英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。興趣是任何事物良好發(fā)展的關(guān)鍵，在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)行思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，能提升學(xué)生的閱讀積極性及閱讀有效性。因此，思維導(dǎo)圖能發(fā)展學(xué)生閱讀能力，只有進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才能更好的融入英語(yǔ)閱讀的教學(xué)課堂，提升高效英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率，促進(jìn)思維導(dǎo)圖的有效開展[1]。

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前進(jìn)行高效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教師，其進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法還比較保守、陳舊，而且對(duì)思維導(dǎo)圖新的教育方式，沒(méi)有很好的應(yīng)用，受以往教育教學(xué)方式的影響較為嚴(yán)重。因教師在教學(xué)中發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用，是整個(gè)教育教學(xué)中的引領(lǐng)者，若教師自身都未能真正接受新的教學(xué)方式，又如何能夠較好的提升高校英語(yǔ)閱讀的教學(xué)水平。以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式，只是簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)翻譯出來(lái)，過(guò)于形式化，沒(méi)有針對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的拓展交流，這不利于學(xué)生更好地理解教師所傳授的英語(yǔ)知識(shí)，而且也對(duì)教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展形成了一定的阻礙[2]。

二、如何促進(jìn)思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施

為達(dá)到更好地推動(dòng)思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施的目地，首先要對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)一步的完善，為設(shè)立良好的思維導(dǎo)圖模型奠定基礎(chǔ)。例如：教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，讓學(xué)生把當(dāng)次要講的英語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)行一個(gè)大致的知識(shí)梳理，相當(dāng)于學(xué)生提前就做好了課前預(yù)習(xí)，那么，當(dāng)教師在進(jìn)行具體的英語(yǔ)閱讀知識(shí)講解時(shí)，知識(shí)點(diǎn)便能更加一目了然，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)也能更好地掌握和理解。由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生在腦海里形成一個(gè)良好的知識(shí)框架，從而促進(jìn)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量與水平的提升，加快教學(xué)效率的大幅度增長(zhǎng)。在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解，這不僅對(duì)有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握和理解英語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)、而且思維導(dǎo)圖的邏輯化結(jié)構(gòu)有助于教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。另外，掌握了思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，能有效自覺(jué)地使用思維導(dǎo)圖的方式做好課前的預(yù)習(xí)，促進(jìn)其在課堂上快速理解教師所講內(nèi)容，并且，還有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地回答教師所提出的問(wèn)題，提升自身對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，有利于培養(yǎng)較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀思維能力。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以提前自行整理思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)，對(duì)其關(guān)鍵的部分進(jìn)行詳細(xì)的講解即可，再結(jié)合教師在課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)行充分的運(yùn)用。教師要做好引導(dǎo)者的身份，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出正確的指引，當(dāng)學(xué)生面對(duì)較大的困難時(shí)，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流。因此，思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有著極為重要的作用，可以較為準(zhǔn)確的為學(xué)生提供一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)思路[3]。

其次，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握程度，以便使他們更好地理解和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在高校英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，要想有效地實(shí)施思維導(dǎo)圖的應(yīng)用教學(xué)方式，使思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀中得到較好的開展，教師是非常重要的，教師在教學(xué)中是十分重要的引領(lǐng)者，只有教師做好了對(duì)每節(jié)課堂的規(guī)劃，才能更好地提升高校英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率，教師應(yīng)結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際情況，制定出更加準(zhǔn)確、健全的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)能力，加深其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和理解。而學(xué)生也可通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，把自己在課堂上所聽、所看、所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)重新梳理，這不僅能提高學(xué)生自身綜合能力，而且能鍛煉出學(xué)生優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，只有加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，深化思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施，進(jìn)一步地拓展英語(yǔ)閱讀知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和掌握程度，才能更好的推動(dòng)思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的開展。

三、反思總結(jié)思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

思維導(dǎo)圖其實(shí)是輔助學(xué)生較好學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的一種方法，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)，匯總為一個(gè)科學(xué)合理有序的知識(shí)框架，以便促進(jìn)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)。據(jù)了解，思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用，有效地幫助了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)進(jìn)一步的掌握和記憶，同時(shí)也促進(jìn)了教師教學(xué)效率的提高，在某種程度上而言，對(duì)學(xué)生的思維能力也起到了較好的激勵(lì)作用，使學(xué)生最大程度地發(fā)揮出自己的潛能，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己所設(shè)定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展，有著非常重要的意義，有助于為我國(guó)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才[5]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，通過(guò)以上對(duì)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的開展分析和探究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖這一新的教學(xué)方式的開展，極大地提高了高校學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，使高校英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果得到了大幅度的提高。不僅如此，思維導(dǎo)圖在高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施，還極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而，在一定程度上，使學(xué)生自身的綜合能力和素質(zhì)，也獲得了較好的提升。所以，思維導(dǎo)圖的有效開展，對(duì)高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著極為重要的作用，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)施，只有這樣才能更好的促進(jìn)教育行業(yè)的發(fā)展，滿足人們對(duì)教育行業(yè)的需求，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，使高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平實(shí)現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

莫若華，女（1988.3—），漢族，廣東廣州人，碩士，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教育、德育教育。