劉淑敏

“一個教師真正的成長就在于他內心深處的覺醒。 ‘覺醒者’，往往把自主發(fā)展看成是一種需要、一種追求、一種境界； ‘覺醒者’，會自然而然地萌生積極向上的心態(tài)； ‘覺醒者’，會在自我心境中感受到所追求的人生價值。 ‘覺’者，是對自我人生、教育和文化的自覺也。 ‘覺者為師’，內心覺醒，我們就行健致遠。”任勇先生在《覺者為師》一書的序中這樣描述“覺醒者”的狀態(tài)，這也是作為教師最高、最自由、最幸福的職業(yè)狀態(tài)，我心向往之。

從校園走上講臺，轉眼十年。驀然回首，昔日青澀單純的年輕教師，已逐漸成長為成熟穩(wěn)重的中年教師。曾經懵懂白甜，只為站穩(wěn)講臺。隨著對教育教學的深入了解，隨著自身的職業(yè)意識逐漸覺醒，我的職業(yè)理想逐漸清晰：在自由、幸福的生活狀態(tài)中，對教育責任和教育擔當具有超然的意識和能力，自覺完成內在的自我提升，出色地完成育人育己的教育使命，從而與學生一同走向未來。

一、理想豐滿，現實時常很骨感

2008年，我從北京師范大學研究生畢業(yè)后，直接走上了高中教學的講臺。

12年來，一直任教于同一所學校，工作履歷不可謂不簡單。除了擔任歷史教師外，我當過班主任、級長，參與過學校里的很多事務，猶如 “萬金油”，哪里需要我，我就到哪里去。曾經，為了學校申報特色課程，大寒假里回辦公室關上門埋頭研究寫報告；又曾經與同事從 “小白”開始組建區(qū)的名班主任工作室，負責理念的提煉、公眾號的推廣、內部報紙的編輯、課題的申報等等。現在， “小白”名班主任工作室已經升格為市名班主任工作室，發(fā)展壯大了， “小伙伴”多了不少。近幾年，我開始參與學校的課堂管理工作和招生工作，編寫招生小冊子、拍攝宣傳片、到初中學校宣講、組織學校的招生開放日，負責一些大型項目的實施和申報等等。

唯獨，在專業(yè)發(fā)展上付出的時間少之又少。當下的工作狀態(tài)是，上班時間永遠有忙不完的 “雜事”，為 “雜事”加班又是常態(tài)。每天，只有夜深人靜之時才屬于自己的私人時間。而這部分時間也只能留給備課看書自我提升。換而言之，要想在專業(yè)上獲得點點的進步，我必須付出更多的努力和汗水，克服更多的惰性才有可能實現。否則，我將忙碌成陀螺，卻終將在歷史教學中一事無成。

二、臨淵羨魚，而后會默默結網

《漢書》中寫道， “臨淵羨魚，不如退而結網?！币馑际钦f，與其站在河邊想要得到魚，不如回家織網來捕魚，這里強調的是 “行動”比 “欲望”更重要。譚方亮老師在他的青年教師成長自述中提到：“我認為， ‘結網’固然重要，但‘羨魚’同樣重要。它會給你欲望、給你目標，有了欲望和目標，才會有前行的動力。” （譚方亮： 《顧我最平凡，辱君誤推許——與青年教師談專業(yè)成長》， 《師道》 （人文）2020年第4期）我認為，先有臨淵羨魚，然后默默結網，缺少任何一個環(huán)節(jié)，都 “吃不上魚”。在我12年的教師生涯中，雖業(yè)績平平，但也有些敝帚自珍的 “羨魚”和 “結網”體驗與各位同行分享。

1.借課題圓 “南柯夢”

人的一大幸運在于，在學習工作中遇到出手提攜的貴人。在我的成長路上，一直感恩于前輩的引領。2013年初，在某位語文老師提醒下，我開始收集資料，集中于自身感興趣的歷史人物教學，并嘗試動手撰寫文獻綜述， “自主探究在高中歷史人物教學中的探究與實踐”課題申報書逐漸成型，獲得區(qū)級立項。年底，同樣是基于我所熟悉的歷史人物，嘗試在 “校本化”的層面上進行研究，撰寫 “高中歷史人物教學校本化的探究與實踐”申報書，獲得廣東省 “十二五”規(guī)劃立項。此后，我依托課題，有意識地運用歷史人物進行教學，課后積極反思與提升，形成研究成果，實現課題、教學雙促進。目前所有課題均已結題。 “歷史人物”是歷史發(fā)展長河中的 “精靈”，是 “冰冷”的歷史事件的血和肉，在今后的科研中，我將會繼續(xù)專注于 “歷史人物教學”，進一步開發(fā) “歷史人物”對于中學歷史教學的意義以及尋找更好的教學模式，希望日后能形成自身的教學風格。

在很多人的刻板印象中，做課題是 “走秀”、是附庸風雅的多余之舉，教師講課講得好即可。我不以為然。扎扎實實地開展課題研究，不僅可以更新教育教學理念，提升教育教學的理論水平，更重要的是能把課題研究的成果應用在教學實踐中，提升教學水平。直白來說，就是能教得更好。在教育教學多元化的今天， “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”已經不能很好地充實課堂，往往會落后于現實的發(fā)展。因此，開展課題研究，是提升教學最好的助推器，也能促使教師做更多的教育教學嘗試。

在開展 “高中歷史人物教學校本化的探究與實踐”課題時，為了更好地研究歷史人物教學的校本化，我在學校建立了 “歷史人物研究”社團，招收20位對歷史人物有興趣的同學，組成共同研學社。在此過程中，我指導學生創(chuàng)作和表演歷史劇 《勇氣之旅》，以哥倫布為原型，展示哥倫布發(fā)現新大陸的歷史過程。該劇獲得2016年廣州市中學生歷史劇創(chuàng)作與表演大賽一等獎，并且作為優(yōu)秀劇目在廣東省博物館上演。這是該活動舉辦10年來南沙區(qū)第一次有節(jié)目參加展演，對學生和教師而言，都是非常珍貴的經歷與體驗。

剛剛畢業(yè)時，我觀看了廣州市第二屆中學生歷史劇表演大賽。當我看到臺上泰然淡定又表演精湛的學生時，當我看到一個個精彩絕倫的歷史故事躍然于舞臺上時，我的內心激動得發(fā)抖，我希望有一天我也能把我的學生送上這樣的舞臺。終于在第五屆歷史劇大賽來臨之際，在課題開展之間，我抓住了機遇，指導學生創(chuàng)作劇本、查閱資料、表演排練、制作道具、采購服裝等，從初賽到復賽到優(yōu)秀劇目的展演，整整兩個多月的時間，每天加班加點，一個動作一個眼神的優(yōu)化，一句臺詞一件道具的完善，最終，我們做到了，而且做得非常好。在表演落幕后，我在自己的QQ空間發(fā)表了 《七年南柯終圓夢》的日志，記錄了自己在這一過程的感想和收獲： “如果一個夢想堅持7年就能實現，那即是人生之大幸。雖然很累，但一切都值得！我終于兌現了7年前自己許下的承諾。只是辛苦了家人。有一天到家已經10點了，女兒還在等我，因為她已經好幾天沒有見過我了。我柔軟的心窩被重重地錘擊了一下。好吧，誰的辛苦沒有心酸？僅以此紀念我們曾經不負光陰的堅持和努力，并送給我的女兒，待她也懂莫負光陰之時?！倍业膶W生，雖然“犧牲”了不少學習時間來排練，但是從舞臺下來的那一刻，他們的幸福感和滿足感已經深深地說明了，專注完成一件事對于自我成長的意義，用哥倫布的飾演者朱建邦同學的話來說： “我想，臺上表演的投入感會支撐我在未來每一個挫折的時刻?！蓖粋€活動，我和我的學生一同走向未來，那種幸福感和價值感，充盈于內心，那是一名教師的驕傲與自信。

2.感謝最差推門課

課堂從來都是教師的 “責任田”，站穩(wěn)課堂是年輕教師的主要任務。在剛走上講臺的前三年，我把所有的時間都奉獻給上課和備課，把所有的謙虛都用在請教前輩上，教學技能日有長進，教學成績也不錯，在第二輪畢業(yè)班工作中獲得廣州市的高考突出貢獻獎。而就在當年的11月，我的課堂教學在一次市教研院的調研中遭遇 “滑鐵盧”。

那天上午，市教研員推門進我的課堂，我正在上 《太平天國運動》一課。作為鴉片戰(zhàn)爭的 “回聲”，太平天國運動在史家的研究中有不同的聲音和研究角度，而在高考中，也算不上是高頻考點。因此，我在備課時著重梳理太平天國的發(fā)展歷程和該課的一些課外史料補充。一節(jié)課下來，自我感覺尚算良好?？墒?，在評課時，教研員給出的評價是：教師的綜合素質較高，但授課方式老套，教學資源陳舊，課堂效率低下。這對于一個有7年教學經歷的教師而言，無疑是重重的一擊。然而， “打不死的小強精神”是我的座右銘，我隨即用白紙寫下 “經歷是一種恩典”，并且貼在辦公電腦前，讓自己時刻記住教訓，提醒自己需要好好研究課堂教學，打造優(yōu)質的課堂。

在接下來的幾年時間里，我在課堂教學方面付出更多的努力和精力，尤其樂意承擔各類的公開課。在每一次公開課中，我希望有新的突破，尋找一些新的教學方式或教學內容，在前輩和同行的研討中，發(fā)現自己的不足，從而改進。2017年，廣州市教育研究院基于歷史學科核心素養(yǎng)的理念在全市海選公開課。我頂著巨大的工作壓力，大膽嘗試，精心設計，提交了海選的教學設計。所幸，教學設計被選上，經過一個月的磨課，我最終在廣州市執(zhí)信中學呈現了 《新民主主義革命的崛起》一課的教學，為同行提供了主題教學及如何在課堂中落實史料實證和歷史解釋素養(yǎng)的方式，也得到了同行的肯定和認可。至此，我更加相信，經歷，無論精彩與糟糕，都是一種恩典，都能成為促使我們成長的動力。

隨著互聯網+教育浪潮的興起，校園教學方式也有了新的轉變，我校的網絡全覆蓋，每位學生人手一臺平板，師生互動克服了時間和空間的限制，實現了基于大數據的精準的智慧課堂教學。作為課堂管理中心的負責人，我主動推動智慧課堂的開展，尋找智慧課堂與學科結合的生長點。2018年12月，借助于我校向全區(qū)展示智慧課堂教學成果的機會，我積極承擔了一節(jié)區(qū)公開課——《建國以來的重大科技成就》。在這一課書中，我想改變一向羅列科技成就的刻板教法，采用主題教學的方式，整合教材資源，充分發(fā)揮智慧平板教學的功能，推送精選的補充材料，在課堂中落實家國情懷素養(yǎng)。所幸的是，最終的課堂效果是理想的，得到區(qū)內兄弟學校的充分肯定，初步嘗試了教學方式和教育理念的雙轉變。而這一過程，對于歷史教學，對于歷史核心素養(yǎng)的落地，我又有了新的體驗。

三、勤勉實干，不計回報即回報

從前，人們習慣用 “蠟燭”來形容老師無私奉獻的精神，燃燒自己照亮學生。近年，人們開始反思這種單向犧牲的表達方式，因為老師在照亮學生的同時，也應找到自己的人生價值，而不是一味地付出。在教育教學工作中，我把自己定位為“燃燈者”——通過點撥的方式引導學生，讓學生內醒，從而自我成長。而在此過程中，老師也當照亮自身，實現自己的人生和職業(yè)價值，與學生一同走向未來。這才是雙贏的教育，這才是當代立德樹人應有的內涵。

無論是蠟燭，還是燃燈者，作為教育工作者，勤勉實干是必須的。從來沒有一種教育是建立在夸夸其談的基礎上的，也從來沒有一種成長是紙上談兵得來的，一切都必須付出殷殷的汗水和心血。一邊仰望星空，一邊腳踏實地，是我十載教師路最大的體會。在實際工作中，我本著 “只要有余力，就一定會做，并且要做好”的工作原則，做著很多講臺以外、校園之內的“雜事”，在做中學、在學中做，觸發(fā)教育的意識和教學的靈感，不斷提升自我。

因為孜孜不倦、不計回報地做很多事，包括研究報告、項目申報、開展活動等，我獲得比一般同事多的學習機會和試錯機會，從而獲得更快的進步。有時，因為參與學校的管理工作，需要參加各類培訓和掛職學習。近年來，我曾到重慶學習核心素養(yǎng)、到青島二中跟崗、到江蘇錫山高中學習新課程理念、到山東臨沂參加課題中期報告等，這對自身的理論水平和視野眼界，都是一種極大的提升，不是校園內 “閉門造車”所能比擬的。2018年12月，我加入廣州市譚方亮名教師工作室，在譚方亮老師的指導下與一群志同道合、水平較高的 “小伙伴”一起學習成長，期待能走得更遠，取得更大的進步。所有這一切，在別人看來可能不值一提，但在我看來，彌足珍貴。而事實上，當我不計回報地做著自己認為該做的事情時，驀然回首，我已發(fā)現自己的收獲頗豐，竟然不知不覺評上了高級教師，而這一切，既在意料之外，又是意料之中。

在教育路上的第一個十年，我領略到了青春芳華的堅韌與美好，也感受到自覺提升教育的價值、生命的價值所帶來的力量。在最好的年華做最好的自己，是人生一大幸事。在今后的教育教學工作中，我將會付出更大的熱情，以最大的生命本能突破自身的瓶頸，實現卓越的價值體現，在追求 “覺者為師”的大道上越走越寬。