陸靜

摘要：“停課不停學(xué)”期間的線(xiàn)上教學(xué)以線(xiàn)上課堂、線(xiàn)上資源、線(xiàn)上活動(dòng)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)等形式呈現(xiàn)。在廣大教師線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，從教研的角度反思線(xiàn)上教學(xué)的收獲和問(wèn)題，思考任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)、真實(shí)情境中表現(xiàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)科學(xué)習(xí)新時(shí)空構(gòu)建等問(wèn)題，可以較好地促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué);教研思考;教學(xué)轉(zhuǎn)型

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020106A-0049-04

由于新冠病毒肺炎疫情影響，師生不能按期返校上課，“停課不停學(xué)”的線(xiàn)上教學(xué)成了帶有特定時(shí)期標(biāo)記的教學(xué)活動(dòng)。線(xiàn)上教學(xué)改變了師生已經(jīng)習(xí)慣了的、熟悉的課堂教學(xué)活動(dòng)和在校學(xué)習(xí)生活?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合教學(xué)模式將長(zhǎng)期存在。在這個(gè)時(shí)候，需要我們從教研的視角回顧過(guò)往，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，聚焦更豐富、更多彩的教學(xué)活動(dòng)。

一、線(xiàn)上教學(xué)的主要實(shí)踐樣態(tài)

遴選1000多節(jié)優(yōu)秀微課、每日100多位名師線(xiàn)上答疑，這是“停課不停學(xué)”線(xiàn)上教學(xué)啟動(dòng)時(shí)南京市推出的市級(jí)層面的線(xiàn)上資源服務(wù)，同時(shí)南京市整體部署各區(qū)、校的網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，“一區(qū)一策”“一校一案”“一班一表”等是線(xiàn)上教學(xué)管理與指導(dǎo)的呈現(xiàn)方式，在這次“停課不停學(xué)”線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐中，呈現(xiàn)出了多種教學(xué)樣態(tài)，不同區(qū)域、不同年段的教師、教研人員從線(xiàn)上教學(xué)、線(xiàn)上資源、線(xiàn)上活動(dòng)、線(xiàn)上學(xué)習(xí)幾個(gè)角度，在實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索（如表1）。

“線(xiàn)上課堂”是這次“停課不停學(xué)”期間線(xiàn)上教學(xué)的主要形式，“主播”式教學(xué)形式在特殊階段對(duì)建立學(xué)校和家庭、教師和學(xué)生之間的聯(lián)系、溝通，對(duì)穩(wěn)定學(xué)生居家學(xué)習(xí)起到了一定的作用，使得師生保持了一種“教”與“學(xué)”的狀態(tài)。但由于沒(méi)有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備、培訓(xùn)，教師往往把往日的線(xiàn)下課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案直接搬到線(xiàn)上，“向過(guò)去回歸”一定程度上影響了教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的深度思考，部分師生對(duì)這種學(xué)習(xí)形式為主的學(xué)習(xí)生活不太適應(yīng)，通過(guò)對(duì)返校師生的訪(fǎng)談和返校后的學(xué)業(yè)測(cè)試結(jié)果分析，師生普遍認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)效果不如傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂效果好。

資源推送是本次“停課不停學(xué)”期間教育主管部門(mén)、教研部門(mén)、電教部門(mén)等做的一項(xiàng)重要工作，有優(yōu)質(zhì)課推送、學(xué)習(xí)資源包、名師設(shè)計(jì)的戰(zhàn)“疫”主題課程等，形式多樣，內(nèi)容豐富，但由于時(shí)間短，資源的數(shù)量大，師生開(kāi)展有針對(duì)性地選擇有一定的難度。

“金陵娃一起勞動(dòng)吧”是南京市教育局組織設(shè)計(jì)并倡議學(xué)生積極參與的一項(xiàng)線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的勞動(dòng)活動(dòng)。為了使活動(dòng)的指向性更加明確，設(shè)計(jì)者對(duì)此次活動(dòng)給了一個(gè)“定義”：“通過(guò)付出體力，在家務(wù)勞動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題（改變環(huán)境、服務(wù)家人等）或形成成果”。鼓勵(lì)學(xué)生在家通過(guò)參與勞動(dòng)強(qiáng)身健體，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，形成健康的心理，平安地度過(guò)這個(gè)特別的寒假，這是一種用生動(dòng)的活動(dòng)引領(lǐng)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)的方式和路徑，學(xué)生的參與積極性比較高。

“講故事展風(fēng)采”是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的一項(xiàng)線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合，教學(xué)、教研相結(jié)合的活動(dòng)，主要是示范故事的改編和演講，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生參與的積極性很高。此活動(dòng)在2018年做過(guò)一次廣泛參與式的全程教研活動(dòng)，3-6年級(jí)全體學(xué)生和英語(yǔ)教師參與了此活動(dòng)?；顒?dòng)的目的是發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)存在的問(wèn)題，探索提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平的更多路徑。準(zhǔn)備階段選擇了南京市4位優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師錄制口語(yǔ)教學(xué)示范課進(jìn)行網(wǎng)上推送，正式啟動(dòng)后的前三周各學(xué)校任課教師開(kāi)展線(xiàn)下口語(yǔ)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，第四周進(jìn)行測(cè)試（即線(xiàn)上音頻展示和診斷、評(píng)級(jí)）：第一環(huán)節(jié)為學(xué)生錄制音頻上傳到平臺(tái)，通過(guò)語(yǔ)音引擎系統(tǒng)篩選，達(dá)標(biāo)的音頻上傳進(jìn)平臺(tái)作品系統(tǒng);第二環(huán)節(jié)為區(qū)級(jí)教研部門(mén)組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)選出一定比例的優(yōu)秀作品推送到全市參加展示;第三環(huán)節(jié)由市教研部門(mén)組織優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)選出優(yōu)秀作品展示。這是一次線(xiàn)上與線(xiàn)下、教學(xué)與教研相結(jié)合，市區(qū)校聯(lián)動(dòng)的教研活動(dòng)，采集了南京市全樣本的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)數(shù)據(jù)，通過(guò)完整度、流利度、準(zhǔn)確度、語(yǔ)速、音標(biāo)、重讀等維度建立了全市語(yǔ)音數(shù)據(jù)模型，形成了南京市小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)現(xiàn)狀分析報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問(wèn)題，選取了優(yōu)秀學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)做示范樣本，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)薄弱地區(qū)的教學(xué)改進(jìn)精準(zhǔn)施策。

不同類(lèi)型的線(xiàn)上教學(xué)均有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，研究其優(yōu)勢(shì)與不足，對(duì)今后線(xiàn)下線(xiàn)上教學(xué)相結(jié)合的常態(tài)化教學(xué)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，線(xiàn)下針對(duì)性的補(bǔ)償教學(xué)等均有借鑒意義，也為教學(xué)研究打開(kāi)了新的空間和思路。

二、線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐的教研思考

盡管“停課不停學(xué)”期間的線(xiàn)上教學(xué)出現(xiàn)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不太理想的情況，但通過(guò)這段時(shí)間的網(wǎng)上教學(xué)，“教”與“學(xué)”均有收獲。師生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷調(diào)整、相互適應(yīng)，教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。更可喜的是，一批教研人員和教師，開(kāi)展網(wǎng)上教研，積極探索超越書(shū)本知識(shí)的、指向深度學(xué)習(xí)的、更加廣域的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)路徑和評(píng)價(jià)方式，從線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐及其反思中收獲教學(xué)改進(jìn)的啟示。

1.基于線(xiàn)上課堂特點(diǎn)開(kāi)展任務(wù)型學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

線(xiàn)上課堂是一個(gè)師生處在不同空間、不能直接見(jiàn)面，但利用技術(shù)又能構(gòu)建一個(gè)將師生置入一個(gè)場(chǎng)域中、可以互相對(duì)話(huà)與交流的課堂，它將空間距離在師生的感官上、心理上縮小，但客觀(guān)上又是松散狀態(tài)。如果學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠處在積極、自主、規(guī)范的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好;反之，就是一個(gè)低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何優(yōu)化學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)？首先教師應(yīng)改變教學(xué)設(shè)計(jì)的慣常做法，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題解決的方法和路徑、分享學(xué)習(xí)成果，形成一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的線(xiàn)上課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

以初中地理八年級(jí)下冊(cè)第一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例：八年級(jí)下冊(cè)北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)的教材第一節(jié)內(nèi)容都是“自然特征和農(nóng)業(yè)”，如果按照教材內(nèi)容編排，按部就班教學(xué)，可能在線(xiàn)下課堂教學(xué)的效果更好一些。針對(duì)實(shí)際情況，教師設(shè)計(jì)了一份“大單元一主題式一任務(wù)型”線(xiàn)上教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)單（如圖1），要求學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)完成成果呈現(xiàn)在一張A4或A3紙上，需用手寫(xiě)完成，圖片可貼。完成后上傳至班級(jí)學(xué)習(xí)群，每位同學(xué)任選三位同學(xué)的作品仔細(xì)閱讀，并提出修改意見(jiàn)，或質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)、留言，也可以在網(wǎng)上建立討論小組，合作學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的跨章節(jié)學(xué)習(xí)“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究不同區(qū)域自然環(huán)境條件、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活之間的關(guān)系，在線(xiàn)上課堂教學(xué)時(shí)間展示學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)存在困難問(wèn)題指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

線(xiàn)上課堂的教學(xué)一定要與學(xué)生的線(xiàn)下學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)前置性任務(wù)，為新的學(xué)習(xí)主題做好“導(dǎo)引”。在學(xué)生充分準(zhǔn)備的前提下，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間更多地留給教師組織學(xué)生討論、展示、分享學(xué)習(xí)成果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，以及學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性地講解。教學(xué)設(shè)計(jì)一定要通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)新概念，獲得新認(rèn)知。

2.研發(fā)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目

學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心和主體，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式的一種基本類(lèi)型，學(xué)生通過(guò)在一定情境中的“表現(xiàn)”來(lái)主動(dòng)完成任務(wù)，獲得知識(shí)，發(fā)展身心?！氨憩F(xiàn)欲”是一種積極的心理品質(zhì)，在心理需要被滿(mǎn)足時(shí)油然而生的自豪感可以激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索、求知?！敖鹆晖抟黄饎趧?dòng)吧”項(xiàng)目活動(dòng)主題明確——宅家勞動(dòng);活動(dòng)導(dǎo)語(yǔ)活潑——“作為一名小學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)拒絕虛度光陰，讓更多有意義的事情充實(shí)宅家的生活，讀書(shū)、在線(xiàn)學(xué)習(xí)、體育鍛煉……做好自我管理，提升能力。除此，我們還可以參與勞動(dòng)，幫助家人，減輕爸爸媽媽的工作負(fù)擔(dān)，用小手擔(dān)起我們的責(zé)任，我們的愛(ài)。”“小小少年，雖不能懸壺濟(jì)世、救國(guó)救民，但我可以?huà)邇艋覊m、趕走細(xì)菌、愛(ài)護(hù)小家，維護(hù)大家”“你可以曬照片、曬視頻、曬作品……”通過(guò)這樣的表述，呈現(xiàn)了活動(dòng)任務(wù)，提出了活動(dòng)要求。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有的學(xué)校結(jié)合網(wǎng)上居家學(xué)習(xí)指導(dǎo)，細(xì)化活動(dòng)要求，開(kāi)展線(xiàn)上交流，學(xué)生參與積極性很高，家長(zhǎng)們也非常重視。圍繞著居家衛(wèi)生、收納整理、休閑娛樂(lè)、創(chuàng)意“智”造、烹調(diào)美食、保健清潔等不同方面，學(xué)生用文字、圖片、視頻等形式記錄了自己的勞動(dòng)過(guò)程，展示了勞動(dòng)成果，師生及家長(zhǎng)反應(yīng)積極。學(xué)生除了學(xué)校學(xué)習(xí)生活，更多的時(shí)間是居家生活，如何結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活開(kāi)展有意義的活動(dòng)，將“學(xué)習(xí)即生活…‘學(xué)習(xí)即生長(zhǎng)”的教育理念真實(shí)落實(shí)到教育實(shí)踐中，值得我們更多地進(jìn)行思考。

3.構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)科學(xué)習(xí)新時(shí)空

線(xiàn)上教學(xué)既是網(wǎng)上教學(xué)資源的大豐收，也是網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的大盤(pán)點(diǎn)。疫情之前，各地已經(jīng)開(kāi)展了不同程度的網(wǎng)上資源建設(shè)，如“一師一優(yōu)課、一課一名師”等積累了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，各地在疫情期間又研發(fā)了大量新的資源，如南京市“金陵微?！奔廴忻麕熶浿苾?yōu)質(zhì)課，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)選擇。一些名師工作室組織教師推送優(yōu)質(zhì)課程資源，南京中小學(xué)先鋒網(wǎng)上作文平臺(tái)等一些學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，教師和學(xué)生通過(guò)平臺(tái)交流閱讀、寫(xiě)作體會(huì)等，打開(kāi)了學(xué)生的思維空間，更好地支持學(xué)生成長(zhǎng)?！敖鹆晡⑿！睂W(xué)習(xí)資源的點(diǎn)擊率或收視率均很高，但我們要思考的是，如此豐富的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源究竟會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)怎樣的變化？無(wú)論是線(xiàn)上教學(xué)還是線(xiàn)下教學(xué)，或是二者結(jié)合，其目的是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。影響學(xué)習(xí)的因素很多，研究角度也各有側(cè)重，如果將學(xué)習(xí)置于現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境背景中，從現(xiàn)代化學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)空構(gòu)建的角度來(lái)看，新教學(xué)法、新技術(shù)應(yīng)用、科學(xué)（學(xué)科）新發(fā)展影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，這三者是客觀(guān)存在的。如何將三者融合，構(gòu)建線(xiàn)上和線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)科學(xué)習(xí)新時(shí)空，是值得我們深入研究和積極探索的話(huà)題。高中學(xué)科課程基地應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)三者結(jié)合得比較好的樣例。在學(xué)科課程基地中，學(xué)生能夠遇見(jiàn)學(xué)科最前沿的理論觀(guān)點(diǎn)、新的研究方法和研究成果等，有智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)為師生的教與學(xué)提供資源保障、學(xué)習(xí)過(guò)程推進(jìn)、展示與互動(dòng)等支持系統(tǒng)，學(xué)生可以在教師“放手”的寬松狀態(tài)下超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、學(xué)科界限、時(shí)空跨度去探索、發(fā)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)打開(kāi)時(shí)空，學(xué)生可以在線(xiàn)上遇見(jiàn)最好的老師、自主選擇最感興趣的研究課題和內(nèi)容，質(zhì)疑釋疑，自主、選擇、交互、展示、創(chuàng)造可以作為描述學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的優(yōu)勢(shì)性學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)方式變了、學(xué)習(xí)內(nèi)容新了、評(píng)價(jià)方式多元了。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建這樣一個(gè)情境化、結(jié)構(gòu)化、條件化的深度學(xué)習(xí)場(chǎng)域，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。