張學(xué)清

[摘? ?要]初中化學(xué)用語的學(xué)習(xí)具有內(nèi)容多而枯燥、規(guī)律少而抽象的特點。 教師可以借助化學(xué)教學(xué)游戲這種寓教于樂的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更直觀、更科學(xué)地從宏觀、微觀和符號三個不同的認知角度對初中化學(xué)用語進行認識、理解和運用，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)初中化學(xué)用語。

[關(guān)鍵詞]化學(xué)教學(xué)游戲;化學(xué)用語;初中化學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）20-0071-02

化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分。初中化學(xué)用語的學(xué)習(xí)是否順利在一定程度上直接影響初中生后續(xù)化學(xué)知識板塊的學(xué)習(xí)，是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個“知識分化點”，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自信心。由于初中化學(xué)用語相對其他化學(xué)知識而言具有內(nèi)容多且抽象的特點，教師如果采用單一、傳統(tǒng)的講授法進行化學(xué)用語教學(xué)，將會在很大程度上抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，致使學(xué)生在解題過程中無法運用符號進行抽象思維，一段時間后對所學(xué)的知識會出現(xiàn)混淆和遺忘?；瘜W(xué)教學(xué)游戲可以很好地幫助學(xué)生從“宏觀—微觀—符號”的角度認識和理解化學(xué)用語，形成三重表征的思維方式，提升“宏微結(jié)合與辨識”能力。

一、不同的內(nèi)容采用不同的游戲形式

化學(xué)教學(xué)游戲 是以化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)為目的而開發(fā)的游戲，較常見的形式主要有“化學(xué)牌類游戲”“化學(xué)棋類游戲”“化學(xué)情境游戲”和“化學(xué)軟件游戲”這幾類。任何形式的教學(xué)游戲都需要在設(shè)計和實施過程中不斷尋找游戲和教學(xué)的平衡點。

1.“化學(xué)牌類游戲”可容納較多種類的化學(xué)用語的相關(guān)知識，游戲內(nèi)容可以根據(jù)化學(xué)用語知識模塊的特征進行修改，靈活度較大。此類游戲比較適合化學(xué)元素名稱和符號、化合價、化學(xué)式等化學(xué)用語的學(xué)習(xí)。

2.“化學(xué)棋類游戲”邏輯性較強且玩法相對單一、靈活度不夠。因此，在設(shè)定游戲時要盡量選擇規(guī)則簡單且廣為流行的游戲原型為母體來設(shè)計游戲，這樣可以縮短學(xué)生的入門時間。

例如，利用“九宮格”為原型設(shè)計原子結(jié)構(gòu)示意圖教學(xué)游戲。游戲規(guī)則是：在3×3的方格棋盤上，把最外層電子數(shù)為1～8的元素棋子隨意擺放（如圖1），空格周圍的棋子可移動，玩者要將棋子按最外層電子數(shù)1～8的順序重新排好（如圖2），以最少的移動次數(shù)拼出結(jié)果者為勝。

3.“化學(xué)情境游戲”在實施過程中需要的空間相對較大，時間也相對較長。教師在游戲設(shè)計上既要能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，又要考慮怎樣才能讓游戲有條不紊地進行。這類游戲適合難度中等的化學(xué)用語的學(xué)習(xí)。

例如，利用“拔河比賽”開展對復(fù)分解反應(yīng)條件的學(xué)習(xí)。游戲設(shè)計如下：教師在黑板上畫一橫線，將一彩色磁鐵放在中心，中心左右各標4個點，離中心最遠的點分別是C、D兩個勝利標志點。A小組派出一位同學(xué)出示一張寫有兩種化合物化學(xué)式的小卡片，B組派出的一位同學(xué)則要在3秒內(nèi)判斷出這兩種物質(zhì)能否發(fā)生反應(yīng)，并說出原因，若能反應(yīng)請寫出對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式。如果B組同學(xué)答對了，則彩色小磁鐵向D移動一格，反之向C移動一格。然后由B組出題，A組答題，參與過的同學(xué)不重復(fù)參與。彩色磁鐵移動到勝利標志點的一方勝出。

4.“化學(xué)軟件游戲”可以將多個知識點結(jié)合在一起，還可以通過一些個性人物和情境的設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要設(shè)計“化學(xué)軟件游戲”，教師必須具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，否則只有到軟件設(shè)計市場去定制，如“豬八戒網(wǎng)”。由于游戲成本相對比較貴，人物更新也比較快，所以在知識內(nèi)容的選取上容量要盡量大，游戲還要有一定的挑戰(zhàn)性。

二、游戲難度和規(guī)則的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生認知水平

初三化學(xué)用語的學(xué)習(xí)是分階段進行的，有著由易到難的漸進特點。教師對化學(xué)用語教學(xué)游戲進行設(shè)計時，也必須遵循初中生對化學(xué)用語的認知規(guī)律，合理設(shè)計進階游戲內(nèi)容及游戲規(guī)則。

例如，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)用語時，在應(yīng)變、整合能力上相對較弱，因此教師在設(shè)計撲克牌游戲時游戲內(nèi)容和游戲規(guī)則相對簡單，僅僅局限在元素周期表前20號元素，每種元素有黑、紅、梅、方四種花色（如圖3所示），牌面上只出現(xiàn)元素符號和花色，出牌人出單張牌時必須同一花色、按質(zhì)子數(shù)由小到大逆時針出牌;出對牌時可以不論花色，但同樣按質(zhì)子數(shù)由小到大逆時針出牌;另外，還可同花色按質(zhì)子數(shù)至少5張連號出牌;三張同色稀有氣體為“炸”;最先出完所有牌的為勝利者。所有的出牌都要報出元素名稱，便于學(xué)生將宏觀元素名稱與符號聯(lián)系在一起達，到扎實記憶的效果。這種簡單出牌規(guī)則的設(shè)計可以避免因游戲規(guī)則太復(fù)雜而造成能力較差的學(xué)生偽參與。

隨著元素符號識記量的增加以及化合價、化學(xué)式和物質(zhì)分類等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，牌的內(nèi)容可相應(yīng)增加Fe、Cu、Mn、Ba、Zn、Hg、Ag和CO32-、SO42-、NO3-、OH-等原子團。出牌規(guī)則相應(yīng)增加物質(zhì)的化學(xué)式和物質(zhì)的分類。例如，出牌人出兩張H牌，并報牌名為“非稀有氣體單質(zhì)氫氣”，跟牌的就可以出兩張O牌跟行，報牌名為“氧氣”;出牌人出兩張Fe和三張O牌，并報牌名為“金屬氧化物氧化鐵”，跟牌的可以出一張Cu和一張O牌報牌名為“氧化銅”。適當增加游戲內(nèi)容和規(guī)則，可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀原子、分子到宏觀的物質(zhì)分類連同化學(xué)符號等多角度對化學(xué)物質(zhì)進行充分理解。這樣遞進式增加游戲難度，有利于學(xué)生較快融入游戲當中，學(xué)生參與游戲的積極性得到了保證。

三、在游戲?qū)嵤┻^程中一定要設(shè)立獎懲機制

初中化學(xué)用語的游戲教學(xué)過程中，學(xué)生常以團隊合作的形式參與活動。這樣不僅可以樹立學(xué)生的競爭意識，還可以強化學(xué)生的團隊合作的觀念。教師可以根據(jù)成績將班里的學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生每次以學(xué)習(xí)小組的形式參加游戲。同時設(shè)置積分榜，以小組為積分單位，以一個月為積分周期，實施化學(xué)教學(xué)游戲競賽積分制。每次游戲結(jié)束，完成情況最佳的小組作為冠軍隊積7分，亞軍隊積5分，季軍隊積3分，其他團隊積1分。每次游戲表現(xiàn)最佳的學(xué)生可以作為此次游戲的最佳選手;每個月根據(jù)各組總積分數(shù)評出月最佳團隊留在光榮榜上。此外，為了防止部分學(xué)生偽參與，一周期內(nèi)參加游戲的組員不可以重復(fù)四次，否則算棄權(quán)扣除團隊積分1分;如果在游戲過程中出現(xiàn)作弊行為，第一次教師給予警告，第二次扣除團隊積分1分，依次累扣。

總之，初中化學(xué)用語教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中非常重要的部分，作為教師，不僅要關(guān)注教學(xué)工具的更新，還要關(guān)注教法的更新，幫助學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。教師在進行游戲化教學(xué)時，不僅要注重游戲的設(shè)定，還要確保游戲的高效實施，幫助學(xué)生解決化學(xué)用語這一的學(xué)習(xí)難點。成功跨過初中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個分化點，為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

（責任編輯 羅? ?艷）