李曉林

摘要：識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，關(guān)系到每位學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和文字素養(yǎng)的提升。破譯識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)，就要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理感受，依此提煉出激趣導(dǎo)學(xué)、說(shuō)理想象、化字為境“三法”，凸顯識(shí)字情趣，使學(xué)生初步掌握識(shí)字技能。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué);字形;字義;字蘊(yùn)

識(shí)字是閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，關(guān)系到每位學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和文字素養(yǎng)的提升。破譯識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)，就要尋找學(xué)生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方式，凸顯識(shí)字情趣，使其初步掌握識(shí)字技能。本文提煉出識(shí)字教學(xué)“三法”。

一、激趣導(dǎo)學(xué)——感字形

漢字是由筆畫(huà)、部件組成的方塊字。教師要有意識(shí)地搜集典型字例，挖掘漢字中的“象形”因素，讓學(xué)生整體感知漢字的字形特征，增加識(shí)字趣味性。

如，一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》中出現(xiàn)了生字“傘”。教師抓住“傘”的字形特征，出示了一幅油紙傘的圖片，上面描有漢字“傘”的筆畫(huà)，直觀地展示了“傘”字的各個(gè)部分與現(xiàn)實(shí)生活中傘的對(duì)應(yīng)：“傘面”，即最上部的撇捺;“傘骨”，即中間的兩點(diǎn)和一橫;“傘柄”，即連接“傘面”、貫穿“傘骨”的一豎。這樣，學(xué)生很容易就感知到了文字與實(shí)物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，識(shí)別出了“傘”字。書(shū)寫(xiě)時(shí)，將圖片中的“傘”與田字格中的“傘”進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生很自然地就總結(jié)出漢字的字形特點(diǎn)——“傘面”要舒展，“傘骨”要緊湊，“傘柄”要頂天立地、又直又長(zhǎng)、呈懸針狀。經(jīng)過(guò)一番探索，學(xué)生感知到了漢字的字形之美。

又如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《家》中的生字“家”，教師先出示“豕”字的象形字，再出示“家”字，讓學(xué)生猜想象形字對(duì)應(yīng)“家”的哪一部分。學(xué)生可以識(shí)別出“家”的“豕”代表一頭小豬。有了這樣具象化的感知，再理解“家”字就容易多了。教師只需稍做點(diǎn)撥：“古代生活艱苦，誰(shuí)能養(yǎng)頭豬，再蓋一間屋子，誰(shuí)就有了家?！比绱?，學(xué)生便理解了“家”是能遮風(fēng)擋雨，讓人衣食無(wú)憂(yōu)的地方。

用圖片、肢體語(yǔ)言等手段揭示字形變化規(guī)律，避免過(guò)于細(xì)碎的筆畫(huà)指導(dǎo)和提醒，可以使學(xué)生有系統(tǒng)地感知筆畫(huà)的形態(tài)和筆畫(huà)間的關(guān)聯(lián)，化抽象為形象，為看似枯燥的識(shí)字平添幾分趣味。

二、說(shuō)理想象——解字義

漢字的突出特點(diǎn)是以形表義。漢字不僅在形體上具有美感，多數(shù)漢字還能通過(guò)各部件的靈活組合形成不同意義的漢字。在識(shí)字教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟知的語(yǔ)言因素作為主要材料，有意識(shí)地組織學(xué)生做辨字訓(xùn)練，將字義與字形聯(lián)系起來(lái)想象分析，為學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課，學(xué)生對(duì)“山上的積雪融化”中用“融化”而不用“熔化”產(chǎn)生了困惑。教師就學(xué)生的這一困惑，開(kāi)展一類(lèi)字的字義辨析訓(xùn)練。首先，板書(shū)三個(gè)形近字“熔”“融”“溶”，指出三個(gè)字在字義上有交叉，即都有“化開(kāi)”之義。隨后，學(xué)生小組結(jié)合字義探究三個(gè)字在結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)。學(xué)生觀察后提出疑問(wèn)：“溶”和“熔”的不同之處在于，“溶”是三點(diǎn)水，“熔”是火字旁，表示“化開(kāi)”的原因與水、火有關(guān)，而“融”字哪部分與“化開(kāi)”有關(guān)呢？此時(shí)，教師再布置查字典的任務(wù)，學(xué)生的好奇心和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快就在對(duì)比、驗(yàn)證后明白了“融”字結(jié)構(gòu)組成的奧秘——融是形聲字，其中“鬲”是形旁，代表古代煮食物的器具，有三個(gè)粗大的腿，便于受熱。若“融”字的左半部分代表熱，則“融化”有受熱化開(kāi)之意。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番自主學(xué)習(xí)后，不僅弄懂了三個(gè)形近字的結(jié)構(gòu)組成，而且掌握了三個(gè)字的字義及用法，積累了一系列與溫暖相關(guān)的、包含“融”字的詞語(yǔ)，如融和、融匯、消融、融洽、其樂(lè)融融等。這樣的辨析訓(xùn)練可謂磨刀不誤砍柴工。

又如，在教學(xué)生字“虜”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》中的“虎”字。觀察、對(duì)比后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們都有表示兇猛之義的虎字頭，而在剩余部件中，“虜”字帶有“力”，學(xué)生發(fā)散思維，明晰了“虜”的“強(qiáng)力獲取”之義。

教師巧借各種教學(xué)契機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)理想象的方法辨析漢字結(jié)構(gòu)，解析字義，在潛移默化中滲透語(yǔ)素、詞義等方面的知識(shí)，既能豐富語(yǔ)言文字積累，又能鍛煉邏輯思維能力。

三、化字為境——悟字蘊(yùn)

漢字不僅結(jié)構(gòu)美而嚴(yán)謹(jǐn)，而且飽含著豐富的文化意蘊(yùn)，能通過(guò)語(yǔ)境的變化凸顯出來(lái)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些隨文識(shí)字的情境，在閱讀中讓學(xué)生多識(shí)字、用字。常見(jiàn)的方法是從關(guān)鍵字入手，賞析漢字的意蘊(yùn)之豐，加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。

如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《九月九日憶山東兄弟》，為了讓學(xué)生體悟“每逢佳節(jié)倍思親”的深刻意蘊(yùn)，教師先拋出問(wèn)題：“佳節(jié)”是否真的“佳”？再出示關(guān)于“佳節(jié)”的古詩(shī)中描寫(xiě)節(jié)日熱鬧的片段，繼而引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)回對(duì)詩(shī)人客居他鄉(xiāng)的背景介紹。在這一熱一冷、一喜一悲的意境中，學(xué)生的思維自由馳騁，想象詩(shī)人眼中的“佳節(jié)”，對(duì)王維思鄉(xiāng)之情的領(lǐng)悟便更有層次、也更深刻了。

又如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《所見(jiàn)》中“歌聲振林樾”的“振”，很多學(xué)生不明白表達(dá)歌聲響亮為何要用“振”。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生整體讀文，探究歌聲在句中除了氣勢(shì)恢宏之外，還有什么特點(diǎn)。之后開(kāi)展小組活動(dòng)，學(xué)生側(cè)耳趴在書(shū)桌上，用手指拍打桌面，體會(huì)“反復(fù)多次”的振動(dòng)。由此，他們領(lǐng)會(huì)到，“振”在這里有“回蕩、回響”之意。相對(duì)于只表達(dá)聲音大的“震”，“振”更能凸顯牧童歌聲的悅耳動(dòng)聽(tīng)。將這里的“振林樾”與后面的“閉口立”一對(duì)比，學(xué)生對(duì)“振”字內(nèi)涵的理解就達(dá)到了新高度，真正感悟到了詩(shī)歌獨(dú)具匠心的用字之妙。

讓學(xué)生徜徉在漢字文化中，愉悅地提升漢字素養(yǎng)，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們每一位語(yǔ)文教師的不懈追求。

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