【編者按】 核心素養(yǎng)在課堂上的落實(shí)，需要設(shè)計(jì)大任務(wù)。完成課堂大任務(wù)，需要完整的、持續(xù)的、聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)時(shí)間，即“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”。在您的課堂里，有“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”嗎？怎樣才能擁有“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”？如何用好“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量？江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的一組文章，為您解讀。

摘要：課堂上缺少“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”，這種現(xiàn)象司空見慣，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，損傷學(xué)生的思考力、學(xué)習(xí)力，更無法讓國(guó)家所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)在課堂上落地。因此，我們呼吁，課堂上要讓學(xué)生擁有“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”。這需要我們研制好“整塊學(xué)習(xí)目標(biāo)”、設(shè)計(jì)好“整塊學(xué)習(xí)任務(wù)”，安排好在“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”里的學(xué)習(xí)，并通過“整放整收”等策略，保證其實(shí)施。

關(guān)鍵詞：課程改革 課堂轉(zhuǎn)型 整塊學(xué)習(xí)時(shí)間

德國(guó)哲學(xué)家海德格爾在《人，詩(shī)意地安居》一書中寫道：“教所要求的是：讓學(xué)?！睂?shí)現(xiàn)“讓學(xué)”的第一步，就是要把學(xué)習(xí)時(shí)間讓給學(xué)生。沒有學(xué)習(xí)時(shí)間，如何讓學(xué)生學(xué)呢？而且，是把整塊的時(shí)間讓給學(xué)生，而不是把零零碎碎的時(shí)間給學(xué)生，這樣，學(xué)生才可能真正地經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)。

一、課堂缺少“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”：一種極其普遍、極為可怕的教育現(xiàn)象

（一）課堂上缺少“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”的現(xiàn)象極其普遍

筆者觀察課堂有一個(gè)習(xí)慣，喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)生連續(xù)的、完整的、集中精力學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的時(shí)間，筆者稱之為“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”。非常遺憾的是，我們很少在課堂上看到哪怕是3分鐘、5分鐘的“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”。無論是普通教師的家常課，還是名師、大家的公開課，這種現(xiàn)象司空見慣。筆者的觀課筆記，通常會(huì)記錄時(shí)間，什么時(shí)候教師講解，什么時(shí)候教師布置任務(wù)（包括提問），什么時(shí)候?qū)W生開始學(xué)習(xí)，什么時(shí)候教師開始組織交流（比如指名學(xué)生分享觀點(diǎn)）。如果您也這樣做筆記，就會(huì)清晰地看到兩種現(xiàn)象。一種現(xiàn)象是，往往在教師提問剛剛落下話音的時(shí)候，就有學(xué)生舉手要求回答，而“師生互動(dòng)”也就立即進(jìn)行了，因此，學(xué)生幾乎不存在“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”。筆者某次觀看李玉貴老師的錄像課，李老師話音剛落，下面也是小手林立。李老師說：“不要舉手，請(qǐng)不要舉手，先回到課文中，去思考?！焙苜澷p李老師這樣的處理，我們要讓學(xué)生好好思考，而不是急于回答問題。另一種現(xiàn)象是，學(xué)生好端端地、安安靜靜地在完成教師布置的任務(wù)，教師總是會(huì)插話。典型的現(xiàn)象是，當(dāng)教師巡視到某組或某生附近時(shí)，發(fā)現(xiàn)了某個(gè)問題，總是隨意地、不斷地“提醒”全班同學(xué)。這種“提醒”一次又一次地打斷了學(xué)生的完整思考，我們稱之為“擾學(xué)”——不但沒有助學(xué)，反而常在擾學(xué)，這應(yīng)該引起我們的深刻反思。

（二）課堂上缺少“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”，作為一種現(xiàn)象是極為可怕的

如果每一節(jié)課上，學(xué)生都沒有“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”，就會(huì)成為一種普遍教育現(xiàn)象，這是可怕的。因?yàn)檫@意味著學(xué)生無法在課堂上聚精會(huì)神地思考某個(gè)問題哪怕3分鐘、聚焦某項(xiàng)任務(wù)哪怕5分鐘;而這又意味著，在課堂上，學(xué)生只能始終被教師一步一步牽著走，始終無法獨(dú)立地（或者與同伴合作地）進(jìn)行3—5分鐘的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，我們的課堂將無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;從這樣的課堂中走出去的學(xué)生，智力上會(huì)永遠(yuǎn)“長(zhǎng)不大”——離開了教師在背后一步緊一步的提問、提示，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生問題，不會(huì)思考問題，更不會(huì)解決問題。而這，將有多可怕！蘇霍姆林斯基也批評(píng)過這種以教師的教替代學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)象：“當(dāng)學(xué)生的頭腦需要考慮、深思和研究問題的時(shí)候，人們卻讓它擺脫思考，教師使出教育學(xué)上所有的巧妙辦法，使自己的教學(xué)變得盡可能地容易理解，以便像習(xí)慣所說的那樣讓學(xué)生更容易掌握。這樣做的結(jié)果是荒謬的：按教師的設(shè)想來說，這樣做應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的腦力勞動(dòng)變得輕松，然而實(shí)際上卻使它變得艱難了，這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術(shù)，使它變得遲鈍起來?！睂W(xué)生沒有“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”，課堂上就會(huì)普遍地發(fā)生教師“替學(xué)”的現(xiàn)象，用一個(gè)又一個(gè)沒有任何難度的碎片化的“鋪墊”創(chuàng)造“零障礙”的課堂?？瓷先ィn堂熱鬧非凡，學(xué)習(xí)一路順風(fēng);可是，這樣的學(xué)習(xí)是“暖房中的學(xué)習(xí)”，而不是“風(fēng)雨中的鍛煉”，損傷的是真正的思考力。我們不能低估課堂上缺少“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”的可怕程度。試想，如果這種現(xiàn)象成為一個(gè)國(guó)家的課堂普遍現(xiàn)象，這對(duì)于一個(gè)民族未來的思考力會(huì)有多嚴(yán)重的損傷？

二、課堂“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”：核心素養(yǎng)時(shí)代的迫切要求

于是，我們提出了一個(gè)課堂愿景：學(xué)生有“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”。

（一）核心素養(yǎng)時(shí)代的課堂上，必然要求有學(xué)生的“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)這樣一種思路：核心素養(yǎng)（學(xué)科核心素養(yǎng)）—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃。而且，把單元設(shè)計(jì)稱為“撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)”。單元設(shè)計(jì)超越傳統(tǒng)“課時(shí)主義”，以“單元大任務(wù)”方式貫穿“單元大主題”學(xué)習(xí)，對(duì)接核心素養(yǎng)（學(xué)科核心素養(yǎng)），即核心素養(yǎng)不可能通過幾道有標(biāo)準(zhǔn)答案的問答題來落實(shí)，而是要通過完成“單元大任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)。在單元設(shè)計(jì)落實(shí)到具體課時(shí)時(shí)，通常是“單元大任務(wù)”的分解，即將“單元大任務(wù)”分解為若干小任務(wù)，在課時(shí)中落實(shí)。那些分解出來的“小任務(wù)”，與傳統(tǒng)課堂上多而雜的碎片化小問題相比，又可以稱為“課堂大任務(wù)”;要完成這些“課堂大任務(wù)”，則必須依賴“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”。

（二）課堂“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”，首先應(yīng)該是“整塊”的

課堂上應(yīng)該有完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)間，少則3—5分鐘，多則10分鐘，這是前提。在這一段時(shí)間中，學(xué)生面對(duì)的是完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行的是連續(xù)的思考。這聽起來似乎極為簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際課堂上卻非常難得。我們的課堂常常迷戀于“打乒乓”，你來我往，熱鬧非凡，卻看不出學(xué)生連續(xù)思考的過程，看不到學(xué)生解決了怎樣的問題，這不是完整意義上的學(xué)習(xí)。要把“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”設(shè)計(jì)出來并用好，需要我們悉心地去保護(hù)這個(gè)“整塊”。首先，任務(wù)本身要體現(xiàn)“整塊”的特點(diǎn)，如果教學(xué)時(shí)一味地“嚼一口喂一口”，學(xué)生的消化能力怎么可能提高？其次，任務(wù)導(dǎo)語一定要清晰，任務(wù)呈現(xiàn)之后，學(xué)生能清晰地操作。切忌任務(wù)呈現(xiàn)不明確、過程中間不斷“擾學(xué)”。

（三）課堂“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”，必須是用以學(xué)習(xí)的

課堂整塊時(shí)間有了，還只是形式。當(dāng)然這個(gè)形式非常重要，沒有整塊時(shí)間，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí);但是，有了整塊時(shí)間后，不等于課堂馬上轉(zhuǎn)型了。整塊時(shí)間里的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才是最根本的;整塊時(shí)間是用以學(xué)習(xí)的，而不是用于浪費(fèi)的。因此，我們要考慮這些整塊時(shí)間中事關(guān)“學(xué)習(xí)”的諸多要素：學(xué)生學(xué)什么（具體內(nèi)容），怎么學(xué)（是獨(dú)立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)），學(xué)習(xí)過程是怎樣的（先學(xué)什么、再學(xué)什么），學(xué)習(xí)資源有哪些，學(xué)習(xí)結(jié)果如何評(píng)價(jià)（是否達(dá)成相關(guān)小目標(biāo)），學(xué)習(xí)投入情況如何（監(jiān)控與保障），是否有所創(chuàng)造（學(xué)習(xí)信息的創(chuàng)造），等等。

三、探索基于“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”的課堂教學(xué)樣態(tài)：設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）強(qiáng)化“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”的設(shè)計(jì)：立意要高，立足要準(zhǔn)

一是立意要高。要放寬視野建好坐標(biāo)，要把課堂“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”的設(shè)計(jì)放在“課時(shí)計(jì)劃—單元設(shè)計(jì)—課程標(biāo)準(zhǔn)—核心素養(yǎng)（學(xué)科核心素養(yǎng)）”的課程與教學(xué)發(fā)展鏈中去考察，而不是就課論課，更不是就“塊”論“塊”。唯有如此，“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”設(shè)計(jì)的立意才可能高。蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的比喻：“如果把掌握知識(shí)的過程比喻為建造一幢大房屋，那么教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，把這些砌壘起來的工作應(yīng)當(dāng)由學(xué)生去做。”我們可以從中得到啟迪。如果不把“磚頭”“灰漿”放在“一幢大房屋”的愿景中去考量，不把“砌壘”放在“建造”的大背景中去考察，我們就沒有辦法理解“磚頭”“灰漿”的意義，更不會(huì)理解“由學(xué)生去做”的價(jià)值。

二是立足要準(zhǔn)。要遵循規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)三者一致性思考的要求來設(shè)計(jì)“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”。唯有如此，“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)才能準(zhǔn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)是“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”的意義所在，是統(tǒng)整“整塊學(xué)習(xí)”的指南;而“整塊學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)是落實(shí)“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”的關(guān)鍵（因此學(xué)習(xí)任務(wù)要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，以檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，故又稱“評(píng)價(jià)任務(wù)”），要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯來設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)指向要明確，強(qiáng)化真實(shí)性、情境性、表現(xiàn)性、劣構(gòu)性等特征，挑戰(zhàn)性適度，操作性清晰，開放性合理，兒童性彰顯，努力讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，并能在學(xué)習(xí)過程中有所創(chuàng)造;評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入教學(xué)活動(dòng)過程中，設(shè)計(jì)好“整塊學(xué)習(xí)任務(wù)”的整體呈現(xiàn)、整體落實(shí)、整體反饋等基本問題，防止在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)將“整塊學(xué)習(xí)任務(wù)”拆散、在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不斷地“擾學(xué)”而造成“斷鏈”、在收集與處理信息時(shí)像一點(diǎn)一點(diǎn)擠牙膏一樣，缺乏完整性。

（二）優(yōu)化“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”的實(shí)施：“整放整收”

“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”如何用好，是一個(gè)關(guān)鍵問題，基本策略是“整放整收”?！罢拧?，即把學(xué)習(xí)任務(wù)整塊地“放下去”，而不是支離破碎地“放下去”，唯有這樣，才可能讓學(xué)生在整塊的時(shí)間里對(duì)整塊的任務(wù)進(jìn)行整塊的思考;“整收”，即整體地收集學(xué)生在整塊時(shí)間里創(chuàng)造的學(xué)習(xí)信息，整體地處理學(xué)習(xí)信息，而學(xué)習(xí)過程就是師生互動(dòng)處理信息的過程，這樣的信息處理，獲得的是“森林”而不是知識(shí)碎片。華東師范大學(xué)吳亞萍老師曾多次對(duì)數(shù)學(xué)課堂的“三放三收”做過論述：“所謂‘放，就是把數(shù)學(xué)問題‘放下去，使每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入解決問題的過程中，所謂‘收，就是把學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息‘收上來。一次‘放和‘收的過程組成一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。自然，較之以往教學(xué)中十分細(xì)碎的‘小問題而言，這里的問題是指‘大問題設(shè)計(jì)。一般來說，在一節(jié)數(shù)學(xué)課中設(shè)計(jì)三個(gè)左右的‘大問題比較適宜，這樣教師在教學(xué)時(shí)間分配和教學(xué)處理上也顯得比較從容和自如。而每一個(gè)‘大問題解決的教學(xué)過程，就是一次‘放和‘收的過程，因此也就構(gòu)成了數(shù)學(xué)教學(xué)過程的三個(gè)‘放與‘收的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱為‘三放三收?！辈粌H是數(shù)學(xué)課堂，我以為所有課堂都可以采用這樣的策略。我們可以這樣理解：這里的“三”是一個(gè)概數(shù)，可以靈活調(diào)整;這里的“大問題”，就是我們說的“課堂大任務(wù)”;這里的“使每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入解決問題的過程中”，就是學(xué)生在“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”里的學(xué)習(xí);最后“把學(xué)生解決問題的不同狀態(tài)和相關(guān)信息‘收上來”，就是根據(jù)目標(biāo)、課標(biāo)、素養(yǎng)的要求整塊地處理學(xué)習(xí)信息，優(yōu)化學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，學(xué)生擁有“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”，并不排斥教師“整塊講解時(shí)間”，更不反對(duì)師生用整塊的時(shí)間互動(dòng)。當(dāng)講則講，當(dāng)讓則讓，該獨(dú)學(xué)就獨(dú)學(xué)，該共學(xué)就共學(xué)，該互動(dòng)就互動(dòng)，依照“教是為了更好的學(xué)”的原則，進(jìn)行“支持學(xué)的教”。只是不要忘記，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課堂就必須要有“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”。

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