張春麗

摘 ? 要： 2019年12月教育部考試中心在《中國高考評(píng)價(jià)體系》的基礎(chǔ)上提出了高考物理學(xué)科考查的五種關(guān)鍵能力，但沒有給出各能力的具體含義。文章基于教學(xué)一線的需要，依據(jù)相關(guān)理論和實(shí)踐，嘗試對(duì)五種關(guān)鍵能力的含義進(jìn)行界定，促進(jìn)改革理念的進(jìn)一步落地。

關(guān)鍵詞：高考;評(píng)價(jià)體系;物理;關(guān)鍵能力;含義;界定

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1003-6148（2020）6-0041-5

1991年是中國高考史上里程碑的一年，教育部考試中心首次頒布考試大綱，明確提出“把對(duì)能力的考核放在首要位置”，首次提出高考物理考查的五種學(xué)科能力，即理解能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力（以下簡稱“原五種能力”）。這種能力的考查框架一直持續(xù)到2019年的考試大綱[1]，延續(xù)了近30年。

2019年又是中國高考史上里程碑的一年，國家取消考試大綱，教育部考試中心首次發(fā)布《中國高考評(píng)價(jià)體系》。隨之，2019年12月教育部考試中心在《中國考試》上發(fā)布了《基于高考評(píng)價(jià)體系的物理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》[2]（以下簡稱“實(shí)施路徑”）一文，對(duì)物理學(xué)科的關(guān)鍵能力提出了新的建構(gòu)，即理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力（以下簡稱“新五種能力”）。

筆者作為教研員，更加關(guān)注改革理念在教學(xué)一線的快速落地。由于“實(shí)施路徑”沒有給出“新五種能力”的具體含義，對(duì)一線教師而言，含義不明則很難確保對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)得到有效落實(shí)。因此，本文基于需求嘗試對(duì)“新五種能力”的具體含義進(jìn)行界定。

1 ? ?對(duì)“新五種能力”建構(gòu)的理解

通過對(duì)“實(shí)施路徑”及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究，針對(duì)本次關(guān)鍵能力的新建構(gòu)，理解如下。

1.1 ? ?“新五種能力”的建構(gòu)與《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》高度匹配

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》[3]（以下簡稱《課標(biāo)》）提出的四個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)中，“物理觀念”代表知識(shí)的內(nèi)化，是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，“科學(xué)思維”和“科學(xué)探究”是關(guān)鍵能力，“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是必備品格[4]。

依據(jù)《課標(biāo)》，“科學(xué)思維”包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素，“科學(xué)探究”包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。據(jù)此，“實(shí)施路徑”將這些要素作為物理學(xué)科高考考查關(guān)鍵能力的重要基礎(chǔ)：將“科學(xué)思維”中的科學(xué)推理、科學(xué)論證合并為“推理論證能力”;在“模型建構(gòu)”“質(zhì)疑創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，提出“模型建構(gòu)能力”和“創(chuàng)新能力”;將物理學(xué)科所要求的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科學(xué)探究整合為“實(shí)驗(yàn)探究能力”;“理解能力”主要對(duì)應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)中的“物理觀念”，強(qiáng)調(diào)對(duì)于物理概念、規(guī)律的深度理解與靈活應(yīng)用[2]。

由此看來，“新五種能力”與《課標(biāo)》四方面的核心素養(yǎng)高度匹配，是物理學(xué)科高考中應(yīng)該考查、能夠考查的關(guān)鍵能力。

1.2 ? ?“新五種能力” 的建構(gòu)與《中國高考評(píng)價(jià)體系》高度匹配

《中國高考評(píng)價(jià)體系》確立了符合考試評(píng)價(jià)規(guī)律的三個(gè)方面的關(guān)鍵能力群：一是以認(rèn)識(shí)世界為核心的知識(shí)獲取能力群，二是以解決實(shí)際問題為核心的實(shí)踐操作能力群，三是涵蓋關(guān)鍵思維能力的思維認(rèn)知能力群[2]。

由此看來，“新五種能力”與《中國高考評(píng)價(jià)體系》的關(guān)鍵能力群匹配度很高：理解能力屬于知識(shí)獲取能力群，模型建構(gòu)能力、推理論證能力和創(chuàng)新能力屬于思維認(rèn)知能力群，實(shí)驗(yàn)探究能力屬于實(shí)踐操作能力群。

1.3 ? ?“新五種能力”的建構(gòu)是物理學(xué)科高考實(shí)踐探索的成果結(jié)晶

縱觀高考物理學(xué)科考查的內(nèi)容特點(diǎn)，大致經(jīng)歷了以下歷史階段[5]：

1977—1982 年，是高考恢復(fù)期，這一時(shí)期考生基礎(chǔ)比較薄弱，注重基礎(chǔ)性的考查;

1983—1987 年，是探索標(biāo)準(zhǔn)化考試時(shí)期，注重基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，探索能力的考查;

1988—1997 年，是標(biāo)準(zhǔn)化改革時(shí)期，考試大綱頒布，突出對(duì)理解能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力這五種能力的考查;

1998—2006年，是高考改革與課程改革并行時(shí)期，這一時(shí)期新增的一個(gè)顯著特點(diǎn)是“加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造性思維能力的考查”;

2007—2018年，隨著2003版課程標(biāo)準(zhǔn)[6]的實(shí)施，高考最重要的變化是“重視探究能力的考查”，這一時(shí)期的高考物理逐漸明確了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，高考物理并不直接考查數(shù)學(xué)能力，不讓大量繁難的數(shù)學(xué)運(yùn)算湮沒物理思想;

2019年至今，隨著2017版《課標(biāo)》[3]的實(shí)施，2019年物理高考特別“注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)物理學(xué)科素養(yǎng)考查”[7]。

縱觀物理學(xué)科高考的實(shí)踐探索，對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力、建模能力和創(chuàng)新能力等重要能力的考查取得了豐碩成果，重建學(xué)科關(guān)鍵能力的結(jié)構(gòu)已成必然。

1.4 ? ?“新五種能力” 的建構(gòu)是“原五種能力”的繼承與發(fā)展

“新五種能力”的建構(gòu)是“原五種能力”的繼承與發(fā)展。理解能力、推理論證能力、實(shí)驗(yàn)探究能力分別是“原五種能力”中的理解能力、推理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼虾蜕A。模型建構(gòu)能力和創(chuàng)新能力則是根據(jù)物理教學(xué)實(shí)際和時(shí)代發(fā)展要求提出的新的能力，“原五種能力”中的分析綜合能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題能力的相關(guān)要求已經(jīng)融入到新的關(guān)鍵能力的表述中[2]。

關(guān)于“分析綜合能力”與“應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力”，筆者認(rèn)為這兩種能力更多體現(xiàn)的是分析推理的思維方法和數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用，結(jié)合物理學(xué)科的考查特點(diǎn)，可以主要由“推理論證能力”所包含（見以下“推理論證能力”含義的界定）。

2 ? ?對(duì)“新五種能力”含義界定的嘗試

基于上述理解，以下嘗試對(duì)每一種關(guān)鍵能力的含義和具體要求進(jìn)行粗淺的界定。

2.1 ? ?對(duì)“理解能力”的界定

第一個(gè)界定的依據(jù)是考試大綱中關(guān)于原“理解能力”的界定：“理解物理概念、物理規(guī)律的確切含義，理解物理規(guī)律的適用條件以及它們?cè)诤唵吻闆r下的應(yīng)用;能夠清楚地認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式（包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)）;能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的似是而非的說法;理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系”[1]。

第二個(gè)界定的依據(jù)是《課標(biāo)》。根據(jù)“實(shí)施路徑”的建構(gòu)思路：“理解能力”主要對(duì)應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)中的“物理觀念”，強(qiáng)調(diào)對(duì)于物理概念、規(guī)律的深度理解與靈活應(yīng)用。《課標(biāo)》對(duì)“物理觀念”的闡釋是“物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí);是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華;是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)”。由于《課標(biāo)》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4是用于高等院校招生錄取的學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試的命題依據(jù)，參照核心素養(yǎng)水平4對(duì)“物理觀念”的描述：“具有清晰的物理觀念，能從物理學(xué)的視角正確描述和解釋自然現(xiàn)象，能綜合應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，能指導(dǎo)工作和生活實(shí)踐?！?/p>

對(duì)比上述兩個(gè)依據(jù)，相對(duì)原“理解能力”，對(duì)新“理解能力”的界定必須得增加“觀念”“應(yīng)用”等元素。

對(duì)新“理解能力”的第三個(gè)界定依據(jù)是《中國高考評(píng)價(jià)體系》，“理解能力”屬于知識(shí)獲取能力群。所以，對(duì)新“理解能力”界定時(shí)增加的“觀念”“應(yīng)用”等元素不宜太復(fù)雜。

此外，筆者也借鑒了北京卷考試說明[8]中對(duì)“理解能力”以及“應(yīng)用能力”的相關(guān)闡述，對(duì)新 “理解能力”的含義和具體要求界定如下：

“理解能力”是指理解知識(shí)的意義，把握物理情境的本質(zhì)特征，能將知識(shí)與情境聯(lián)系起來，并運(yùn)用已有的知識(shí)和方法解決問題的能力。

具體要求如下：

①理解物理概念和規(guī)律的確切含義，明確物理概念和規(guī)律的適用對(duì)象、適用條件和適用范圍，能清楚地認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式（包括文字表述和數(shù)學(xué)表達(dá)）;

②能鑒別關(guān)于概念和規(guī)律似是而非的說法，能理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系;

③能領(lǐng)會(huì)物理概念和規(guī)律所涉及的基本思想和方法;

④能根據(jù)物理情境中研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)（或變化）特點(diǎn)，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行合理簡化，能正確選用物理概念和規(guī)律描述其物理狀態(tài)、物理過程，根據(jù)已有的知識(shí)和方法綜合解決問題。

2.2 ? ?對(duì)“推理論證能力”的界定

第一個(gè)界定的依據(jù)是考試大綱中關(guān)于原 “推理能力”的界定：“能夠根據(jù)已知的知識(shí)和物理事實(shí)、條件，對(duì)物理問題進(jìn)行邏輯推理和論證，得出正確的結(jié)論或作出正確的判斷，并能把推理過程正確地表達(dá)出來”。顯然，原“推理能力”本身就包含“論證”的要素。

第二個(gè)界定的依據(jù)是《課標(biāo)》?！墩n標(biāo)》盡管沒有對(duì)“科學(xué)推理”和“科學(xué)論證”作出具體的解釋，但可以從核心素養(yǎng)水平來反映。參照核心素養(yǎng)水平4對(duì)“科學(xué)推理”和“科學(xué)論證”的描述：“能對(duì)綜合性物理問題進(jìn)行分析和推理，獲得結(jié)論并作出解釋;能恰當(dāng)使用證據(jù)證明物理結(jié)論”。

第三個(gè)界定的依據(jù)是《中國高考評(píng)價(jià)體系》，推理論證能力屬于思維認(rèn)知能力群。

第四個(gè)界定的依據(jù)是借鑒科學(xué)論證概念的定義：“科學(xué)論證是科學(xué)探究中一項(xiàng)重要的活動(dòng)，是由一人或多人利用事實(shí)證據(jù)、理論知識(shí)以及邏輯推理，對(duì)觀點(diǎn)和主張進(jìn)行支持和證實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，其中包含對(duì)他人觀點(diǎn)的回應(yīng)和反駁”[9]。

綜上，對(duì)“推理論證能力”的含義和具體要求界定如下：

“推理論證能力”是指能根據(jù)已知的物理事實(shí)、物理知識(shí)，通過分析、推理和論證，得出正確結(jié)論并作出正確解釋的能力。

具體要求如下：

①能應(yīng)用物理概念和物理規(guī)律正確分析、推斷物理狀態(tài)的存在條件，定性推斷物理過程的變化趨勢(shì);

②能根據(jù)具體問題，運(yùn)用物理規(guī)律和數(shù)學(xué)方法確定物理量之間的定量關(guān)系，通過運(yùn)算、估算進(jìn)行推斷和論證，并能把推證過程和結(jié)果正確地表達(dá)出來;

③能針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)反駁，證據(jù)充分，依據(jù)合理，推理過程符合邏輯。

2.3 ? ?對(duì)“模型建構(gòu)能力”的界定

“模型建構(gòu)能力”相對(duì)“原五種能力”，是新增單列的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。

第一個(gè)界定的依據(jù)是《課標(biāo)》?！墩n標(biāo)》沒有對(duì)“模型建構(gòu)”作出具體的解釋，可以借鑒《課標(biāo)》中核心素養(yǎng)的水平層級(jí)來反映（見表1）。為方便界定，最后一列是筆者的概括性理解。

第二個(gè)界定的依據(jù)是借鑒學(xué)術(shù)界對(duì)“模型建構(gòu)能力”研究的若干成果。例如，翟小銘、郭玉英的觀點(diǎn)：“所謂科學(xué)建模能力即針對(duì)自然現(xiàn)象抽象出其主要特征，依據(jù)科學(xué)直覺建構(gòu)其關(guān)系、結(jié)構(gòu)等概念模型，并用科學(xué)語言進(jìn)行表征的能力” [10]。國外有學(xué)者將建模能力分為“模型建構(gòu)的能力”和“基于模型的能力”兩大類：“模型建構(gòu)的能力”是基于自然現(xiàn)象形成心智模型及其付諸表征的能力，如類推、想象、可視化例子、極端例子和直覺等;“基于模型的能力”是學(xué)習(xí)者運(yùn)用模型的能力，如基于模型的推理、表征等[11]。周建秋根據(jù)布盧姆對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的分類，把模型建構(gòu)能力發(fā)展從低到高分為5個(gè)水平：識(shí)別模型—應(yīng)用模型—選擇模型—轉(zhuǎn)換模型—建構(gòu)模型[12]。

本界定考慮到“創(chuàng)新能力”的單列，對(duì)“模型建構(gòu)能力”的界定中不包括最高級(jí)的“創(chuàng)造性建構(gòu)新模型的能力”，而將其納入到以下對(duì)“創(chuàng)新能力”含義的界定中。

綜上，對(duì)“模型建構(gòu)能力”的含義和具體要求界定如下：