董翱

[摘要]視域融合的教學(xué)范式主張以師生為共同主體，通過多元溝通交流，實現(xiàn)對文本的視域融合。在視域融合教學(xué)范式課堂中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時處理好多種關(guān)系，通過整合教材內(nèi)容、梳理教學(xué)關(guān)系、關(guān)注預(yù)設(shè)生成等，讓學(xué)生對文本內(nèi)容展開深入研讀，以提升語文課堂教學(xué)的品質(zhì)，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]視域融合;整合教材;預(yù)設(shè)生成

[中圖分類號]

C623.2

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0036-02

視域融合是指在閱讀中，讀者通過對文本進行閱讀，實現(xiàn)與文本闡釋者進行溝通與融合。視域融合的教學(xué)范式，主要以師生為共同主體，教師引導(dǎo)學(xué)生在文本世界中，通過多元溝通、對話、交流，展開多種視域的融合，自然形成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在視域融合教學(xué)范式構(gòu)建中，教師發(fā)揮重要作用，通過整合教材內(nèi)容、梳理教學(xué)關(guān)系、關(guān)注預(yù)設(shè)生成等，讓學(xué)生對文本內(nèi)容展開深入研讀，形成語文能力。

一、整合教材內(nèi)容，創(chuàng)建視域融合范式

視域融合需要有適宜的教材文本做支持。教師在處理教材內(nèi)容時，需要有內(nèi)外結(jié)合的意識，促使生生之間、師生之間、生本之間對話的形成。

（一）內(nèi)在外在融合

在文本解讀環(huán)節(jié)，教師要對教材和教學(xué)內(nèi)容進行整合處理，促進內(nèi)在、外在的多元融合。教材內(nèi)容不是孤立存在的，教師對此要有正確的認(rèn)知，不可用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”來衡量和要求學(xué)生。在文本解讀時，需要結(jié)合文本延伸情況做出引導(dǎo)，而不是讓學(xué)生孤立學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。唯有建立視域融合意識，從更多視角面對文本內(nèi)容，才能形成更為全面的學(xué)習(xí)感知和體驗。

例如，教學(xué)《蝙蝠和雷達》這篇課文，教師先與學(xué)生一起展開梳理性閱讀，對文本要表達的主要內(nèi)容進行整合。接著，為調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，教師利用多媒體展示一些仿生發(fā)明的案例，使學(xué)生對仿生學(xué)產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的最后，教師為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，再提供一些仿生方面的圖片，給學(xué)生提供更多思考和遷移的機會，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行進一步感悟。教師立足文本，接軌社會生活，為學(xué)生進行視域融合教學(xué)的設(shè)計，給學(xué)生帶來全新的閱讀感知體驗。

（二）師生文本對話

文本、學(xué)生、教師，是語文教學(xué)的基本制約因素和構(gòu)成單位。如何達成“三位一體”，這是教師要重點考慮的問題。在文本解讀時，教師是最活躍的因素，對文本進行解讀，對學(xué)生展開積極調(diào)動，促進文本、學(xué)生的思維對接，實現(xiàn)視域融合的目標(biāo)。師生對話形式眾多，教師要有創(chuàng)新設(shè)計意識，讓學(xué)生充當(dāng)更為主動的角色，為閱讀學(xué)習(xí)提供更多的主動支持。

如，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇課文帶有科普屬性，學(xué)生對它閱讀可以學(xué)習(xí)到更多的科技知識。為調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，教師要求學(xué)生閱讀文本后，提出幾個問題供全班討論。于是，學(xué)生表現(xiàn)出極高的參與熱情。學(xué)生的問題不斷涌現(xiàn)。教師進行了具體的回答，而且要求學(xué)生當(dāng)場給予點評，師生互動呈現(xiàn)和諧性。

二、梳理教學(xué)關(guān)系，促進視域融合進程

教與學(xué)存在多種制約關(guān)系，它們都對視域融合進程起到重要的作用。教師要從更高的視角展開思考，處理好師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系，為視域融合順利推進創(chuàng)造條件。

（一）升級師生關(guān)系

建立新型師生關(guān)系，一直是我們努力的目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生處在從屬地位的情況始終存在。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，以真正實現(xiàn)這個目標(biāo)。

如，教學(xué)《盤古開天地》這篇神話，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，用自己的話講述這個故事;然后，組織學(xué)生展開互評活動。開始講述故事時，教師給出必要的點撥，使故事講述活動順利展開;同時，為學(xué)生提供了背景音樂，將學(xué)生講述情緒調(diào)動起來。這樣，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，促進生本視域的融合。

（二）和睦教學(xué)關(guān)系

教與學(xué)是一對辯證關(guān)系，唯有和諧，才能形成雙贏的局面。在教學(xué)實踐中，教師要注意樹立視域融合意識，自己對文本的講解只是“一家之言”，不能給學(xué)生灌輸所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對學(xué)生個性閱讀的最直接詮釋。教師需要尊重學(xué)生的個性解讀，讓更多個性觀點共同存在。這樣，不僅能夠激活學(xué)生思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)《女媧補天》這篇神話故事時，教師先利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的動畫視頻，然后提出閱讀任務(wù)：“女媧補天故事流傳很廣。閱讀課文后，你能說說閱讀感受嗎？從這個故事中你感悟到什么呢？”于是，學(xué)生開始閱讀和思考，課堂討論氣氛漸濃。教師參與到學(xué)生互動交流之中，認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，并尊重他們的個性觀點。這樣，使教學(xué)關(guān)系和睦，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

三、關(guān)注預(yù)設(shè)生成，實現(xiàn)視域融合目標(biāo)

教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成是相輔相成的辯證關(guān)系。教師要重視教學(xué)預(yù)設(shè)的操作，為教學(xué)生成創(chuàng)造良好的條件，使預(yù)設(shè)和生成和諧發(fā)展，為課堂教學(xué)注入活力。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境

教學(xué)離不開預(yù)設(shè)。語文課堂教學(xué)中，教師要綜合分析教學(xué)資源信息，對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)進程、教學(xué)訓(xùn)練、教學(xué)評價等內(nèi)容展開綜合考慮，設(shè)計清晰的教學(xué)方案。在具體執(zhí)行階段，教師要有視域融合的自覺意識，根據(jù)教學(xué)進程隨時調(diào)整教學(xué)程序，對教學(xué)環(huán)節(jié)做出合理的分解和調(diào)度，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

如，教學(xué)《灰雀》一文，在學(xué)生閱讀這篇課文后，很容易產(chǎn)生疑問：“灰雀為什么不見了？它去了哪里？”基于這個學(xué)情，教師從列寧的一系列語言人手，讓學(xué)生在默讀思考、動筆練習(xí)、朗讀體會，從而讀懂課文內(nèi)容、讀懂人物內(nèi)心。就這樣，教師針對學(xué)生的個性理解展開教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)契機。

（二）促進生成品質(zhì)

課堂教學(xué)生成無處不在。在教學(xué)中，教師要樹立生成運用意識，對教學(xué)契機進行及時把握，利用多種教學(xué)手段展開調(diào)度，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)信息，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中增長學(xué)科認(rèn)知。視域融合教學(xué)范式的課堂中，自然會遇到許多難以預(yù)料的問題。教師要有更多的預(yù)案設(shè)計，及時做出調(diào)整，根據(jù)教學(xué)生成展開相關(guān)引導(dǎo)，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境。

如，在學(xué)習(xí)《和時間賽跑》時，學(xué)生對作者如何與時間賽跑比較關(guān)注。在深度解析時，很多學(xué)生都是根據(jù)教輔材料提示展開思考。為此，教師進行引導(dǎo)：“我們都有教輔材料。對課文所體現(xiàn)的哲理，很多教輔材料都有闡釋。仔細(xì)閱讀這些內(nèi)容，說說其闡釋是不是很有道理？”接受這個任務(wù)后，學(xué)生展開了質(zhì)疑性閱讀，對教輔的論述展開深度解析。教師利用教輔材料展開教學(xué)引導(dǎo)，給學(xué)生帶來全新的閱讀感知。從學(xué)生表現(xiàn)中可以看出，教師閱讀角度設(shè)計極為精巧，成功激活了學(xué)生的閱讀思維。

總之，在語文教學(xué)中引入視域融合教學(xué)范式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成等關(guān)系處理過程中做出積極和合理的應(yīng)對，促進語文課堂教學(xué)的和諧性，有效促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編韋雄）