胡鳳敏

[摘要]預(yù)測(cè)閱讀是一種具有明確思維指向的閱讀方式。統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元是預(yù)測(cè)閱讀策略單元，是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀能力的有效載體之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)基于課文題目，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本故事;基于學(xué)生興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容;對(duì)接生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事結(jié)果。只有這樣，學(xué)生才能掌握閱讀策略，獲得閱讀能力的提高。

[關(guān)鍵詞]預(yù)測(cè)閱讀;教學(xué)策略;興趣點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]

C623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0016-02

從2019年秋季學(xué)期開始，統(tǒng)編語文教材在全國(guó)范圍全面使用。統(tǒng)編教材在單元的編寫方面，強(qiáng)調(diào)課文前后之間的聯(lián)系性，同時(shí)也與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相吻合。統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題是預(yù)測(cè)閱讀策略。在這一單元教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)測(cè)單元的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)測(cè)閱讀中自主完成對(duì)課文內(nèi)容的探究，使他們產(chǎn)生閱讀興趣，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。

一、基于課文題目，預(yù)測(cè)文本故事

在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)、極具想象力等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。這一單元的文本都具有非常典型的故事性，一般通過題目就能夠?qū)适虑楣?jié)做出相應(yīng)的預(yù)測(cè)。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測(cè)：“想一想，課文究竟講述的是怎樣一個(gè)故事？”這樣，學(xué)生便可以基于問題以及自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行由表及里的自主閱讀以及深入探究。

本單元編排了4篇課文——《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》以及《小狗學(xué)叫》《搭船的鳥》。通過對(duì)題目的梳理，我們能夠發(fā)現(xiàn)，題目中都包含故事的主要人物。因此，對(duì)這些文本的教學(xué)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀題目，然后展開大膽預(yù)測(cè)：“想一想，課文究竟講述了怎樣一個(gè)故事?！币韵率墙虒W(xué)的具體過程。

師：從今天開始，我們要學(xué)習(xí)第4單元的內(nèi)容。大家認(rèn)真閱讀單元所編排的4篇課文的題目，猜一猜：本單元中所編排的是哪一類型的課文？是故事類還是風(fēng)景描述類？

生1：這肯定是風(fēng)景描述類的文章，因?yàn)樵诘?篇課文的題目中，提到了“老屋”。

生2：我不這么認(rèn)為，你不能只看“老屋”，還要看到“倒不了”，那就說明這篇課文肯定要講一講為什么它會(huì)倒不了，所以應(yīng)該是故事類。

生3：我認(rèn)為所有的課文都是故事類，根據(jù)題目可以找到每一篇故事的主人公，就是題目中所提到的老屋、鳥、胡蘿卜先生以及狗。

討論結(jié)束后，教師進(jìn)行總結(jié)：“在第一篇課文中，我們發(fā)現(xiàn)所講述的故事內(nèi)容，是說明老屋倒不了的原因。接下來的三篇課文，只能夠預(yù)測(cè)一半的內(nèi)容?！痹趲ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在《小狗學(xué)叫》這篇課文沒有故事結(jié)尾，目的是讓學(xué)生補(bǔ)上結(jié)尾。在這一單元教學(xué)中，教師要重視學(xué)生預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的預(yù)測(cè)能力得到發(fā)展。

二、基于學(xué)生興趣點(diǎn)，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)的核心目的就是為了使學(xué)生體會(huì)一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的獨(dú)有魅力，以養(yǎng)成良好的預(yù)測(cè)習(xí)慣。對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說，一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)的方式，能夠有效地激發(fā)他們的好奇心理，產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇合理的、恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方式，組織學(xué)生展開邊讀邊預(yù)測(cè)的活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，我剛板書完課題就引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測(cè)。

師：你知道為什么老屋總也倒不了嗎？有小朋友說是因?yàn)楸皇┝四Х?，真的是這樣嗎？有什么魔法呢？

生1：會(huì)不會(huì)像孫悟空一樣擁有定身術(shù)呢？

生2：我想一定是回春術(shù)，老屋變年輕了就不會(huì)倒下。

師：你們還有其他的想法嗎？

生：因?yàn)槭抢衔?，一定是文物，周圍的人一定?huì)想盡辦法保護(hù)她。

師：大家的想法，很有想象力，非常有趣。

在預(yù)測(cè)文本時(shí)，學(xué)生大都會(huì)充滿強(qiáng)烈的好奇。此時(shí)，他們的想象也會(huì)異常地豐富，針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行不同的預(yù)測(cè)。對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)，教師應(yīng)當(dāng)選擇鼓勵(lì)和尊重的態(tài)度，這樣才有助于他們對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的喜愛。

如果學(xué)生所預(yù)測(cè)的內(nèi)容與文本的內(nèi)容基本吻合，就有利于學(xué)生樹立自信，使學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用這一閱讀策略。因此，在教學(xué)到老屋分別幫助了小貓和老母雞之后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)測(cè)閱讀。

師：看起來每一個(gè)同學(xué)都是小小的預(yù)測(cè)家呀！大家預(yù)測(cè)得可真準(zhǔn)！你們能說一說哪些地方大家預(yù)測(cè)對(duì)了？

生1：有很多小動(dòng)物來求助，這一預(yù)測(cè)對(duì)了?？上覀儧]有預(yù)測(cè)到小蜘蛛。

生2：小動(dòng)物在求救時(shí)，所說的第一句話都是“等等，老屋”，這一點(diǎn)也預(yù)測(cè)對(duì)了。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能對(duì)文章的表達(dá)思路有了基本的理解，使他們預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確度更高。這樣，不僅有利于樹立學(xué)生自信，而且能調(diào)動(dòng)他們預(yù)測(cè)的積極性。

三、對(duì)接生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)故事結(jié)果

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，預(yù)測(cè)故事的結(jié)果是十分重要的。對(duì)文本結(jié)果的預(yù)測(cè)，不僅要抓緊文本的關(guān)鍵線索，并且要對(duì)接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生選擇正確合理的發(fā)展結(jié)果。

例如，在教學(xué)《小狗學(xué)叫》一課時(shí)，教師要考慮狗是學(xué)生比較喜愛、熟悉的動(dòng)物，他們大多具有自己的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，教師要對(duì)接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)。

師：如果在生活中真的存在這樣一只不會(huì)叫的狗，它結(jié)局會(huì)怎樣呢？

生1：現(xiàn)在很多人都用狗來看門。如果不會(huì)叫，那來了陌生人主人也不知道，這樣它就沒有存在的意義了。

生2：狗是人類最忠實(shí)的伴侶，不會(huì)叫也沒關(guān)系，不會(huì)擾民。

師：在這一篇課文的末尾，寫了三種結(jié)局，其中的第二個(gè)結(jié)局和第三個(gè)結(jié)局作者是沒有寫完的。請(qǐng)你們根據(jù)故事線索，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充這兩個(gè)結(jié)局，然后在小組內(nèi)互相說一說。

學(xué)生的預(yù)測(cè)與其生活經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)生掌握了這樣的閱讀方法后，就會(huì)激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在前面的教學(xué)中，教師激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在續(xù)編故事結(jié)局的過程中，學(xué)生有了依據(jù)，展開合理的預(yù)測(cè)，從而達(dá)到預(yù)測(cè)閱讀的目標(biāo)。

預(yù)測(cè)類課文是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力的有效載體。在教學(xué)中，教師不僅要準(zhǔn)確把握單元課文的閱讀類型，而且要體會(huì)課文之間的密切聯(lián)系，關(guān)注課文之間的閱讀難度關(guān)系。

總之，預(yù)測(cè)單元的教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。教師要充分認(rèn)識(shí)到預(yù)測(cè)閱讀教學(xué)的重要功能，通過這一類課文的教學(xué)來提升學(xué)生的預(yù)測(cè)能力、閱讀以及理解能力。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生閱讀技巧以及閱讀方法方面的掌握，使學(xué)生對(duì)文本做出迅速準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。

（責(zé)編韋雄）