呂波

摘 ?要：當(dāng)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法有效培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展時，改革課堂教學(xué)模式已是勢在必行。在新課程價值導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教師要進(jìn)行課程教學(xué)的改革，讓教學(xué)形式更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生收獲知識的基本陣地，也提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，本文作者不斷摸索與總結(jié)，逐漸形成了自己的教學(xué)模式。在較多的數(shù)學(xué)教學(xué)嘗試中，學(xué)生的總體數(shù)學(xué)素質(zhì)得到了發(fā)展，他們的學(xué)習(xí)興趣也得到了提升。本文就對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法與策略做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) ?有效性 ?多種教學(xué)形式

高中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言有一定的難度。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，常常采用滿堂灌的教學(xué)形式，認(rèn)為這樣就可以讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識，其實(shí)不然，在滿堂灌的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性相差較多，他們不僅無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理。而在新的課程改革中一再強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。為此，高中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中無法調(diào)動學(xué)生興趣的部分，進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提升數(shù)學(xué)的整體教育質(zhì)量。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開篇，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升有至關(guān)重要的作用。但是很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中很不重視課堂的導(dǎo)入，一般直奔數(shù)學(xué)的課堂主題。如此，很多學(xué)生還沒從課下的娛樂中回過神來，教師已經(jīng)開始講解數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容了，不僅影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，還降低了數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。而正確的方式是，教師應(yīng)在課堂的開始階段就緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動力。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合實(shí)際的生活元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在情境中看到數(shù)學(xué)的規(guī)律，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

在教學(xué)“集合的含義與表示”之初，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，我對學(xué)生說道：“上個月，老師剛剛買了一臺冰箱，冰箱里放滿了各種吃的東西，有蘋果、香梨、草莓，還有面包、餅干，也有礦泉水、啤酒、飲料等，那么，你怎么放置這些東西讓我快速找到它們呢？”在提出問題之后，班上的學(xué)生快速開動腦筋，有的學(xué)生想到要通過食物分類的方式，接著我繼續(xù)問學(xué)生：“你是如何分類的？”如此，學(xué)生們再次活躍起來，他們有的說是按食物的種類進(jìn)行劃分。如此，我將集合的概念講給學(xué)生。通過這樣的教學(xué)形式，不僅活躍了課堂氣氛，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為新課引出做了鋪墊。

二、合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學(xué)生之間，而忽視了學(xué)生自主體驗(yàn)、學(xué)習(xí)與感受的過程，這不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和主體性的發(fā)揮，進(jìn)而還在極大程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并給予學(xué)生鼓勵，讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，如此，可以將學(xué)生的思維凝聚在一起，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升數(shù)學(xué)的課堂效果。

以“棱柱、棱錐、棱臺和圓柱、圓錐、圓臺的體積”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，這部分內(nèi)容對于高中學(xué)生而言，有一定的難度。為此，在課堂的教學(xué)中，我先通過多媒體的方式為學(xué)生呈現(xiàn)了棱柱、棱錐、棱臺和圓柱、圓錐、圓臺的圖像。之后，我讓學(xué)生以小組為單位，對棱柱、棱錐、棱臺和圓柱、圓錐、圓臺的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合作探究，然后研究出這些圖形的基本立體圖，并試著計算這些圖形的體積。這樣，通過合作學(xué)習(xí)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且還鍛煉了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性，極大地提升了數(shù)學(xué)的課堂效率。

三、分層教學(xué)，滿足不同學(xué)生需求

在高中階段，雖然不同的學(xué)生在經(jīng)過幾年的知識積累，已經(jīng)掌握了大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但是每個學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式不同，其思考問題的角度不同，加上他們自身的學(xué)習(xí)興趣也不同，導(dǎo)致他們在高中階段的數(shù)學(xué)能力也有所差距。為了讓每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)中獲得知識，提升所有學(xué)生的綜合素質(zhì)，數(shù)學(xué)教師要充分尊重每個學(xué)生的個性差異，讓每個學(xué)生都能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)趣味，在自己的能力范圍內(nèi)得到發(fā)展與提升。這里所說的尊重學(xué)生差異，也就是教師要在教學(xué)中采取分層教學(xué)的方式，讓數(shù)學(xué)課堂成為民主的課堂。

在教學(xué)“直線的方程”相關(guān)知識之前，我根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異，將其劃分為了三個層次，并據(jù)此實(shí)施了分層教學(xué)。具體而言，我讓不同的三個層次學(xué)生進(jìn)行了三個方面的任務(wù)學(xué)習(xí)，其中第一組學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的學(xué)生，我讓他們認(rèn)真觀看教材中的知識并提煉出直線的點(diǎn)斜式方程公式;第二組的學(xué)生是班級中學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，我讓他們在掌握直線的點(diǎn)斜式方程的基礎(chǔ)上試著出一道有關(guān)的習(xí)題，然后進(jìn)行解答;而對于第三個小組，也就是班級的優(yōu)秀學(xué)生，我讓他們分析點(diǎn)斜式直線方程與斜率坐標(biāo)公式之間的關(guān)系。在每個小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，我認(rèn)真觀察每個小組的學(xué)習(xí)與研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有問題的小組，我及時給予學(xué)生點(diǎn)撥。如此，在充分尊重學(xué)生差異的情況下，每個小組的學(xué)生都積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，他們的學(xué)習(xí)積極性提升，對數(shù)學(xué)知識的記憶也更清晰。

總而言之，為切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材知識和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并采用針對性的教學(xué)方式。只有這樣，才能使學(xué)生積極、主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力，也提升他們的解決問題能力。

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