辛穎

摘 ?要：新語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要從學(xué)生的興趣開始考慮，為學(xué)生組織多樣化的語文讀寫活動(dòng)，加強(qiáng)對學(xué)生讀寫的指導(dǎo)，吸引學(xué)生積極參與到小學(xué)語文課的讀寫活動(dòng)中，為學(xué)生語用能力的提升，采取有效的培養(yǎng)措施。本文分析小學(xué)語文課中開展讀寫結(jié)合的有效策略，希望對提升小學(xué)語文課中讀寫活動(dòng)的實(shí)效性是有幫助的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) ?小學(xué)語文 ?讀寫結(jié)合 ?教學(xué)

近年來關(guān)于小學(xué)語文課的改革不斷深入，新課標(biāo)注重對語文素養(yǎng)的強(qiáng)化，改變以往小學(xué)語文課中讀和寫相互分離的情況，將讀和寫充分結(jié)合起來，為學(xué)生組織一些讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展和提升。教師要加強(qiáng)對教學(xué)措施的改進(jìn)，提升對讀寫結(jié)合的應(yīng)用能力。

一、有效應(yīng)用教材，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

小學(xué)語文課中加強(qiáng)對學(xué)生讀寫能力的強(qiáng)化，教師要注重循序漸進(jìn)，結(jié)合學(xué)生本身的接受能力以及認(rèn)知水平，對書本上的一些內(nèi)容展開利用。如今小學(xué)語文課中的一些課文其實(shí)是非常經(jīng)典的一些作品，這些課文的閱讀，對學(xué)生的閱讀以及寫作都有很高的教育價(jià)值。教師要注重對這些教材內(nèi)容的深入挖掘以及有效利用，比如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，教師可以讓學(xué)生深入體會(huì)其中作者寫景方面的一些方法和技巧，以及作者在文章中抒發(fā)的情感。教師要強(qiáng)化學(xué)生對文章的感悟，在閱讀中可以學(xué)習(xí)一些非常好的寫作技巧，積累一些優(yōu)美的詞匯和語句。這些對學(xué)生的寫作都是非常有借鑒價(jià)值的^[1]。教師可以讓學(xué)生對文章中的一些修辭和寫法進(jìn)行模仿，以校園景色為主題進(jìn)行仿寫，鍛煉學(xué)生寫作方面的能力，運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)到的一些方法和詞匯，實(shí)現(xiàn)及時(shí)學(xué)以致用。教師要讓學(xué)生在對課文展開充分閱讀的基礎(chǔ)上，自行嘗試進(jìn)行模仿，對于一些優(yōu)美的語句嘗試創(chuàng)作。另外小學(xué)語文課中，教師要學(xué)生對文章中一些非常精妙的語句進(jìn)行摘抄，豐富學(xué)生的知識儲備。比如《富饒的西沙群島》學(xué)習(xí)中，其中很多的語句就是十分生動(dòng)的，教師要讓學(xué)生在閱讀中，及時(shí)抄錄自己喜歡的句子，為寫作打下基礎(chǔ)。

二、組織仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)讀寫統(tǒng)一

對學(xué)生展開讀寫結(jié)合的時(shí)候，教師要注重仿寫訓(xùn)練的合理應(yīng)用。其實(shí)一開始學(xué)生的寫作，基本上都是從模仿開始的，用模仿的方式讓學(xué)生掌握一些基本的方法和技巧，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文課日常授課中，教師對仿寫訓(xùn)練進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)以及組織^[2]。讓學(xué)生對一些優(yōu)美的句子以及鍛煉展開分析基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行仿寫，以身邊的一些事物為主要的材料。一些教師認(rèn)為，在學(xué)生一開始的寫作教學(xué)中，不能進(jìn)行模仿，因?yàn)槟７聲?huì)對學(xué)生創(chuàng)造力造成一定的阻礙，但其實(shí)這樣的認(rèn)識并不是正確的，完全進(jìn)行生搬硬套是不提倡的，但模仿本身是學(xué)習(xí)的過程，教師要讓學(xué)生正確模仿，在模仿后進(jìn)行再創(chuàng)造。比如在學(xué)習(xí)《火燒云》的時(shí)候，其中運(yùn)用了很多比喻句，教師可以讓學(xué)生對這些修辭方法進(jìn)行模仿，以身邊的一些事物為例，嘗試用比喻的方式進(jìn)行形容。教師要對學(xué)生展開合理引導(dǎo)，讓學(xué)生仔細(xì)回憶生活中的一些細(xì)節(jié)，然后感受文章中用到的一些技巧和方法。仿寫的訓(xùn)練結(jié)束后，教學(xué)的任務(wù)并沒有真正完成，教師還要讓學(xué)生將自己非常喜歡的一些語句朗讀出來，分享自己的一些仿寫的成果，這樣能提升學(xué)生在小學(xué)語文課中的信心。

三、注重寫作訓(xùn)練，提升讀寫能力

小學(xué)語文課的實(shí)際教學(xué)中，若是有著濃厚的興趣，并形成語文閱讀的良好習(xí)慣，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)自覺不斷提升。但是一些學(xué)生的閱讀習(xí)慣一直都很好，對閱讀也很有興趣，但是寫作方面遲遲無法提升，主要是因?yàn)閷W(xué)生無法將閱讀中獲取到的一些方法和知識，運(yùn)用到自己的寫作中，因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀的時(shí)候若是遇到一些好的語言和技巧，可以配合適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。組織學(xué)生參與文本閱讀之后，及時(shí)開展寫作^[3]。教師要注重閱讀和寫作訓(xùn)練的充分結(jié)合，比如可以用讀后感的方式來對學(xué)生的寫作進(jìn)行鍛煉，也可以用續(xù)寫的方式，一些文章在結(jié)尾是留下懸念的，教師可以讓學(xué)生嘗試通過自己的想象，對文章進(jìn)行續(xù)寫。比如在對《別餓壞了那匹馬》展開教學(xué)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生通過對自身閱讀后的思考，對“謊言”這個(gè)話題展開寫作，讓學(xué)生對謊言提出自己的看法，結(jié)合課文的中心思想以及現(xiàn)實(shí)生活，鍛煉學(xué)生寫作方面的能力和素質(zhì)。

四、延伸課外閱讀，奠定讀寫基礎(chǔ)

學(xué)生提升讀寫的能力，不僅僅只能靠課內(nèi)的一些文本，其實(shí)課外的一些文本也是可以利用的，教師注重對小學(xué)語文課的適當(dāng)延伸，通過開展課外閱讀，為學(xué)生在讀寫方面奠定好基礎(chǔ)，從而提升學(xué)生在讀寫方面的能力和素質(zhì)。教師可以為學(xué)生推薦一些課外的讀物，比如《安徒生童話》《三毛流浪記》《鋼鐵是怎樣煉成的》這些比較適合學(xué)生的讀物，結(jié)合學(xué)生所處的年級，調(diào)整閱讀的難度以及深度，讓學(xué)生在課外的閱讀中，做好讀書筆記以及讀書感悟，讓學(xué)生經(jīng)過課外的閱讀，強(qiáng)化自身的讀寫能力，豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。教師要注重對課外閱讀的有效組織，結(jié)合課標(biāo)對語文閱讀量的要求，為學(xué)生制定出科學(xué)的讀書計(jì)劃，提升學(xué)生課外閱讀的計(jì)劃性以及目的性。

結(jié)語

總之，小學(xué)語文課實(shí)施讀寫結(jié)合的策略，可以讓學(xué)生的讀寫能力實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，教師要注重結(jié)合課程資源的開發(fā)和利用，實(shí)施有效的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在語文學(xué)科實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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