李樂樂

摘? 要：游戲是人與動(dòng)物可以共同享用的行為方式，能夠反映出相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)生活，游戲在幼兒生活中扮演著重要的角色，有利于滿足聾生對(duì)“隨班就讀”的學(xué)習(xí)需求?；诖?，本文以幼兒園音樂游戲教學(xué)作為研究方向，分析在融合教育理念下，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)聾生音樂感知力，提升聾生對(duì)音樂游戲的課堂參與興趣。

關(guān)鍵詞：“融合教育”理念? 聾生“隨班就讀”? 音樂游戲教學(xué)

信息化時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，二者的巧妙結(jié)合不僅是藝術(shù)與科學(xué)的融合結(jié)晶，更是精神與物質(zhì)文化的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。融合教育理念下的幼兒園音樂游戲教學(xué)不僅拓寬教學(xué)渠道，也為廣大聾生帶來了音樂學(xué)習(xí)進(jìn)程中的思維方式變化，不僅不會(huì)對(duì)聾生的隨班就讀產(chǎn)生影響，還會(huì)輔助聾生參與律動(dòng)教學(xué)，提升其音樂感知力。

一、“融合教育”理念下幼兒園聾生“隨班就讀”現(xiàn)象分析

（一）“融合教育”理念

“融合教育”強(qiáng)調(diào)在普通教育與特殊教育間尋找一種“共同分擔(dān)的責(zé)任”，“融合教育”理念倡導(dǎo)將殘障幼兒安排在普通幼兒園中，對(duì)其展開融合教育?！叭诤辖逃崩砟钕拢變簣@音樂游戲教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視殘障學(xué)生能力參與，這是一種先進(jìn)的教育思想，不僅轉(zhuǎn)變了特殊教育發(fā)展模式，也為普通教育賦予了新的內(nèi)容。因此，越來越多的殘障兒童開始走進(jìn)普通學(xué)校接受教育，經(jīng)過特殊教育的聾生隨著語言和心理的發(fā)展需求，一方面渴望融入社會(huì)，得到人們的認(rèn)可，另一方面兒童家長(zhǎng)希望孩子經(jīng)過特殊教育后可以進(jìn)入正常的環(huán)境中學(xué)習(xí)，突出教育的公平性^[1]。

（二）“隨班就讀”現(xiàn)象分析

“隨班就讀”的設(shè)置是幼兒園對(duì)有特殊需要的幼兒實(shí)施教育的一種特殊形式。聾生現(xiàn)在特殊教育機(jī)構(gòu)接受專業(yè)的培訓(xùn)，逐漸具備基本的語言交流能力。隨后，特殊教育學(xué)校將聾生推向普通學(xué)校，讓其回到語言主流區(qū)域，有意識(shí)的使聾生參與正常教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮聾生最大潛力。本文以幼兒園音樂游戲教育為案例，通過聾生在幼兒園的“隨班就讀”，鼓勵(lì)幼兒接受普通幼兒園的音樂游戲教學(xué)，從而以平臺(tái)心態(tài)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，感受正常人的生活，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的逐步融合。

二、“融合教育”理念下幼兒園音樂游戲教學(xué)的聾生“隨班就讀”研究

（一）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)聾生的音樂感知力

由于聾生具有聽力語言方面的障礙，其學(xué)習(xí)感知能力受限，記憶上存在弱點(diǎn)。以往聾啞學(xué)校音樂教學(xué)模式中以教師傳授舞蹈技巧，聾生模仿舞蹈動(dòng)作為主，雖然聾生的節(jié)奏感與身體協(xié)調(diào)能力有所提升，但這樣的音樂教學(xué)卻忽視了聾生的親身感受。聾生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容就會(huì)有著深刻的記憶，“融合理念”教育背景下，聾生在幼兒園“隨班就讀”時(shí)可以采用多媒體技術(shù)吸引聾生注意力。比如在音樂舞蹈《開門紅》教學(xué)實(shí)踐中，為了讓聾生感受舞蹈背后歡快的情緒，教師可以將聲音放大，音樂在封閉教師空間內(nèi)回響，聾生視覺欣賞舞蹈，將雙手放在低音感較強(qiáng)的音響上了解音樂節(jié)奏，或者依靠觸覺和震動(dòng)感理解音樂節(jié)拍與韻律。教師也可以選擇手指游戲內(nèi)容，播放樂曲時(shí)，教聾生理解不同動(dòng)作，使其跟隨音樂動(dòng)起來，幫助聾生接受音樂游戲化教學(xué)模式，引導(dǎo)聾生通過記住音樂旋律而鍛煉感知力^[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高聾生課堂參與興趣

幼兒在音樂游戲教學(xué)中可以釋放自己的本能，發(fā)揮幼兒園音樂游戲化教學(xué)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒釋放內(nèi)心，不限制聾生應(yīng)用自己的肢體動(dòng)作。同時(shí)，音樂游戲活動(dòng)不受地點(diǎn)和道具的限制，教師為聾生和普通學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲化教學(xué)情境，促使聾生和正常幼兒一樣，在學(xué)習(xí)的過程中迸發(fā)本能，感悟音樂游戲的實(shí)際價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)兒歌《我的家》時(shí)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，先讓幼兒在教師內(nèi)選擇自己喜歡的位置站好，讓幼兒明白這里就是自己的家，然后根據(jù)身邊的電視機(jī)、空調(diào)、花盆等找出家的參照物，以便聾生也能認(rèn)清家的位置。隨后，教師為幼兒鼓點(diǎn)節(jié)奏，讓聾生跟著節(jié)奏行走離開家。教師敲擊三角鐵時(shí)，幼兒轉(zhuǎn)身，按照鼓點(diǎn)節(jié)奏的振動(dòng)效果原路回家。這樣可以培養(yǎng)聾生的節(jié)奏穩(wěn)定性，發(fā)揮幼兒身體行動(dòng)本能，隨性地扭動(dòng)身體，加深對(duì)游戲的興趣。

（三）巧妙設(shè)置游戲方式，豐富“隨班就讀”模式下的音樂活動(dòng)

游戲化教學(xué)就是讓廣大幼兒學(xué)會(huì)做游戲，對(duì)游戲保持好奇心。聾生善于模仿他人的動(dòng)作，教師可以采用游戲的方式豐富教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮特長(zhǎng)，模仿父母或小動(dòng)物，從模仿的動(dòng)作中發(fā)揮對(duì)音樂的創(chuàng)造性表現(xiàn)。為了激發(fā)聾生的音樂才能，貫徹聾生“隨班就讀”的學(xué)習(xí)模式，在幼兒園《猴子爬樹》教學(xué)活動(dòng)中，教師先準(zhǔn)備一些小猴子圖案的紙片，幼兒自己制作小樹。課堂上教師播放《白龍馬》這一動(dòng)畫片主題曲，幼兒先對(duì)西游記孫悟空的形象有所了解，隨后進(jìn)入課堂猴子爬樹的教學(xué)環(huán)節(jié)，再將《猴子爬樹》劃分為三階段，第一階段為跟著旋律做出爬樹的動(dòng)作;第二階段為跟著節(jié)拍做猴子的相關(guān)動(dòng)作;第三階段為猴子從樹上滑下來。幼兒做出相關(guān)動(dòng)作后，教師結(jié)合幼兒的節(jié)奏情況判斷猴子動(dòng)作，這樣的游戲可以讓聾生準(zhǔn)確找出音樂旋律，并完成相關(guān)動(dòng)作。

結(jié)語

總而言之，“融合教育”時(shí)代背景下，聾生“隨班就讀”在課上的表現(xiàn)可以說明聾生對(duì)音樂游戲教學(xué)保持著濃厚的興趣。聾生興趣的產(chǎn)生不僅來源于先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，也來源于音樂游戲情境的創(chuàng)設(shè)，從而使聾生和其他幼兒一樣享受著同等待遇，幫助聾生更好地融入社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)

[1]覃志彥.淺談?dòng)變簣@音樂游戲的教法改革與教具使用[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：394-395.

[2]李紅竹.幼兒音樂舞蹈游戲教學(xué)實(shí)踐研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（17）：127-128.